让科学探究应激活课堂教学

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1、让科学探究激活课堂教学菱湖一中李榕荣摘要：探究性的教学模式，有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的探究热情，激发学生的求知欲和进取精神,史有利于培养学生的创新精神和实践能力。本文对如何在化学课堂教学中开展探究性学习从以下六方面略陈浅见：建立新型师生关系，营造探究氛围；创设问题情境，激发探究兴趣；关注学生潜能，引导探究深化；体验成功喜悦，凸显探究个性；倡导合作交流，提升探究效果；优化网络工具,丰富探究资源。关键词：转变、探究在已经出台投入实验的理科各科义务教育国家课程标准中，科学探究被提到了核心的地位。让学生通过探究的方式来学习科学，不仅为各学科所共同倡导，而

2、且被作为内容标准所一致要求。《义务教育科学课程标准》明确指出：“新的科学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，强调：“通过以科学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习科学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，逐步树立科学态度，形成终身学习的愿望和能力。”这种探究性的教学模式，不仅有利于克服当前科学教学中注重教师传授而忽视学生发展的脾端，有利于调动学生的探究热情，激发学生的求知欲和进取精神，而且更有利丁培养学生的创新精神和实践能力。课改后的

3、科学课程，已经改头换面，非原来的纯化学、物理，而是一门集物理、化学、生物、地理、社会实践为一体的综合课程。这样一来，对教师自身的业务水平提出了更高的要求，同吋对学生的学习也带来了更高的难度。因此，我认真学习和贯彻课改精神，改变了一些传统的教学模式，提高自己的教学水平。在教学过程中，始终强调学生的主体地位，改变传统的接受式学习方式，强化自主学习和探究学习。根据这两年的探索实践，对如何在科学课堂教学中开展探究性学习，谈谈自己的看法。一、确立新型师生关系，营造良好的探究氛围变传统的教与学的关系为合作学习关系。这里所讲的师生关系已发生了转变：老师与学生关系的转变，学生与学生之间的关系的改善。教师既耍保

4、持必耍的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发。垂视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬。在引导学生探究吋,我总是说：“让我们一起来研究……”，这样无形中就将老师和学生置丁平等的地位，为进一步共同探究营造了良好的心理氛围。学生之间的关系将变得史为融洽，因为我在教学中同吋采用了小组合作学习的方式，完成教师心中的目标及课堂任务，达到预期的效果，即“小组讨论”，分成三个过程完成，第一-过程是学生独立思考，对问题进行独立的探究；第二过程是经思考后再与组员进行

5、交流、探讨。第三过程是小组讨论后得出最佳结论并与其他小组进行交流。二、创设问题情境，激发探究兴趣。现代认知心理学也认为，思维的本源在丁问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探究动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。科学探究活动是从问题开始的。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是在一个需耍学生进行解释并且能够为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。在教学实践中，我经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主

6、动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。例如在讲解有关食物链和生态平衡时，我是如此引情导趣的：“许多年前，在西南部的山里有很多鹿，它们的数量一宜变化不人。山里还有狼。从城镇里来的某些人目睹狼群咬到了鹿群里的两只小鹿，人们非常震惊，结果发动了一场灭狼运动。使人们惊奇的是，在灭狼以后的几年里，鹿的数量反而明显地减少了。既然狼是鹿的天敌，为什么会发生这种情况呢厂毫无疑问，设计的这一问题情景及从中提出的探究的问题，很好地激发了学生的好奇心和探究欲望。这是我们当前需要很好学习的一种策略。在当前的探究学习活动中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，但不注意引导学生对自己

7、提出的问题进行必要的整理。他们常常是以自我为中心，武断地确定探究的问题。在创设问题情境，设置疑惑或悬念时，耍注意把握好度。不“悬”，学生不思而知，探究没有兴趣和热情；过“悬”,学生望而生威，百“探”而无一得，会挫伤学生继续探究的积极性。若简单处理和利用学生提出的问题，无疑是对学生心理的一种伤害，长此以往学生就会丧失和改变提问题的兴趣和习惯。其实，学生提出的以上问题都属于同一类，只耍教师注意引导学生