让思维在探究中推进

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1、让思维在探究中推进一、科学探究中的思维推进。新课程标准明确指出探究既是学生学习的主要形式也是科学活动的核心。在平时教学活动中“实践——描述——交流思辩——研究探讨”过程使学生的思维得以推进,并在推进屮完善学纶对科学现象的认识、理解。但是，与此同吋学生的参与，特别是思维的参与如何直接影响探究的成效。这过程中就需要教师通过借助各种方法、手段吸引学生的注意力，引领学生在充满着激情的探究活动中有所得有所提高。可见，科学课探究过程是学牛行为、情感参与的过程；更是思维参与与推进的过程。如此过程中，在教师的引领下学牛的思维经历了“做什么”？“怎么做？”“做出了什么”“说明了什么”等一系列的活

2、动。并通过这些“动脑”活动帮助学生形成科学的精神以及态度、价值观从而促进科学索养的形成与发展。新课程标准曾指出“应该重点评价学生动脑动手做科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。”由此可见，思维的参•成为活动中的核心,而思维推进成为活动意义升华的基础。二，当前科学教学中关于思维推进所遭遇的困难以及原因的分析。综观当前小学科学课堂教学，教师往往以活动为平台培养学生的科于素养。但是如今很多教师体会到学生活动是热热闹闹，但活动价值如何值得怀疑。针对这些情况，笔者从实践经验出发，将原因归结为以下两个方面：（一）学生方面1,探究目的不明确科学课活动以探究为核心，并在明确探究目标的前捉下借助

3、探究活动促使学生对某一现象、事物的认识不断得到更替、越来越接近事实。在如今一些教学活动中，总冇一部分学生游离于探究活动Z外，显的以漫无目的的“玩”为主。如：笔者在上《食盐在水里溶解了》时，在实验操作前，山于实验要求，注意事项讲的不够明确。在后來的操作屮，学牛忘记了实验前的要求、目的而开始玩、开始无目的的摆弄材料……。“实验”之后，当教师问学生一些课前预设的问题时学牛却一问三不知，且学生对此溶解概念还是停留在原冇的层面上。2,对探究的内容失去兴趣。当前儿童特別是低学龄儿童在科学课的学习需要有一份激情，需要有一份学习情感。可是由于某些外部因素影响学生在科学学习中的兴趣有所下降。在一

4、些比较抽彖探讨类教学活动，如：《一天的食物》，由于没有实物刺激，淫生对于木堂课的记录、讨论、分类、汇报等活动往往会失去兴趣。直接影响着学牛参与特别是思维参与的动力。从而影响了整堂课教学效果。（二）教师方面教师在探究过程中发挥引领者的作用。在平时教学活动屮，教师往往要通过创设一定的学习情景借助结构化的材料、有序性活动将学生的思维逐步引向深处。而教师的引领等方面能力直接影响着学生的思维参与以及思维推进深度。根据'I勺I寸的教学经验，笔者发现影响学生思维推进在教师方面的原因有以下几条：1，新课程教学理解上的偏差当前不少教师对科学探究的理解存在看一定的偏差。如有些科学教师将新课程标准上

5、的“探究”谋读为：突出动手，并且要多动手英至只动手。虽然这动手过程屮学生都参与进來，充分体现了学牛•的主体性；但缺乏动脑以及思维的卷入的探究显的亳无意义。科学探究以问题为核心,探究性学习强调通过学牛亲身参与來积极构建科学概念。可见探究过程是既动脑又动手的过程；并且是在动脑的前提下动手。可是，一些教师在教学设计时往往注重学生的活动，而忽视了对活动后的思考。如在听一位新教师上《生的食物与熟的食物》屮，面对着食物从生到熟的动态变化过程，学生在观察完毕后在未能进行整理思考的情况下直接进行汇报，使学生对食物生到熟的到底发生了怎么样的变化还没有充分认识；反而让学生感叹：“烤玉米太好玩了”。

6、2,操作上的偏离当询，在科学课堂中，为了体现新课程理念；教师往往每堂课必给学生充分的探究吋间与空间，每个问题、活动都充分展开。从整堂课的教学效果来看，往往出现了以下儿种情形：（1）在《食盐在水里溶解了》、《比较水的多少》、《物体在水屮是沉还是浮》等教学活动学生手忙脚乱，教师大汗淋漓。（2）在《奇妙的指纹》《风的观测》、《我们关心天气》等教学活动中虽然教师给了学生充分时间了对学生往往默默不语，教师只好“手舞足蹈”。（3）在《蜗牛》《淀粉的踪迹》、《让更多的灯泡亮起来》等教学活动屮由于学生兴趣浓厚往往乐此不疲，教帅怒目相待。这三种情况体现了科学课3种课型的教学现状。笫一种情形中由于

7、学生大部分时间都在动手而缺少理性思考的时间与空间。第二种情况由于学生没兴趣而失去了参与的动力。第三种情况屮由于兴趣过浓学生只关注“动”而懒的去思考……。三、浅谈科学探究过程中思维推进的策略（一）、在恰当的情景中，以问题为导向引领思维推进方向活动的展开需要冇情境化的背景，尤其对低龄学生更是如此。所谓情景化是讣学生进入一个他们所熟悉经验之屮。在此过程中学牛对于问题的思考更容易展开、学牛思维更容易推进。1,多种方法为学生创设情景情景的创设直接影响学生参与活动的主动性、积极性。因此我们根据需要创设合