解读新课程高考地理试题特点,把握高三备考复习策略(定

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1、解读新课程高考试题特点，把握高三地理备考复习策略北京市怀柔区第二中学周立国一、解读试题，领悟地理新课程高考的特点2010年是北京市实施新课程高考的第一年。高考地理命题的指导思想，试题的特点及考查方向，试题对新一轮复习的启示与引领等，被地理教师普遍关注。2010年是北京市新课程高考的起步，变化仍会在后续的高考中发生。因此，对命题变化趋势的预测，更成为新一轮高三地理教师所关注的焦点。深入研究2010年北京市高考文综地理试题稳定中的变化，预测“稳中求变”的变化趋势，可以为制定2011年的高考备考复习策略和方法指明

2、方向。只有方向清、任务明，复习才有针对性和实效性。对照《考试说明》分析，2010年北京文综地理试题考查的4个知识组块（地球地图与地理信息技术应用、自然地理（包括自然灾害与防治）、人文地理（包括旅游地理）、区域地理与区域可持续发展，权重依次为16：47：29：8,其中，初中义务教育阶段和高中阶段必修内容占84分，高中阶段指定的选修考查内容占16分（旅游地理、自然灾害与防治，各占8分），从权重上看，自然地理原理规律是考查的重点，其目的在于保证试题有一定的难度和较好的区分度。从总体上看，命题仍然是以区域为载体，用

3、地理基本原理、基木规律分析解决实际问题的思维过程的考查，落实的仍然是考试说明中的四项能力。2010年文综地理试卷提供的图像信息有八达岭长城地貌景观照片、经纬网和中国省级行政中心的叠加图、某日不同吋刻海平面气压分布变化对照图、非洲乍得湖流域与乍得湖不同时期湖岸线变化组合图、中国某平原城市城区7力地表平均温度分布年际变化对照图、澳大利亚地图及西南沿海甲地降水量柱状统计图、世界部分国家碳排放状况分布示意图。体现出试题力图以图像创设问题情境，以能力立意，既考查学生的读图获取解读信息的方法和能力，又以图像事实为依据，

4、考查学生知识迁移应用和文字准确、精炼、严谨的表述能力。总之，2010年北京文综地理卷注重主干知识考查；地图新颖，形式多样，突出读图分析能力；文字资料精炼，注重有效提取信息的能力；区域作为背景，考查知识迁移应用能力;区域定位的考查有所升温。2010年北京文综卷地理试题继续保持以能力立意、贴近学生的生活和学习实际的特点，如选择题第7小题；还体现出试题力图把课标点与社会热点紧密结合，如39题（3）；二是问题与原理有机结合，如36题（1）的特点。突出了过程和方法的考查，渗透着人地关系，深刻地体现了新课程的理念。另外

5、，与2009年相比较，2010年高考试题难度有所加大。主要体现在以下四个方面：一是读图难度加大。如选择题通过图像的重叠组合（如图2）、动态变化组合（如图3、图5）、局部与整体纽合（如图4）、以及出现新图（如39题图13质地法示意图）。市于反映时空变化的组合图是学生读图的难点，学生因看不懂图而影响分析判断的结果，影响考试成绩，也暴露出了复习中读图训练环节的缺漏；二是选择题考点覆盖血增大，增加了判断的难度和吋间。几乎选择题的每个选项都对应着考试说明中的一个考点，是考点知识的细化。考点覆盖度增加，选择难度增大。若

6、考生按照正常的地理思维过程进行逐选项的推理判断，会造成时间延误，如果用排除法判断，则不能全而体现地理思维品质，在一定程度上降低了试题的区分度。三是考试内容与教学内容的偏差造成难度加大。试题中出现的温度带、水循环类型、农业地域类型、人为灾害都是课标无要求，但试题中出现的知识，考试与教学实际产生了一定的偏差，学生因缺少上述知识而造成思维过程受阻，也造成答案的不完善。四是由于对区域定位考查的升温和学生区域地理知识的缺陷，造成难度加大。如选择题中依据“经纬网图层和中国省级行政中心图层的壳加图”进行3〜6小题，及依据

7、“非洲乍得湖流域图”进行的8、9两小题的的判断，都需要进行区域定位，也需要学生具备区域地理背景知识（如位置、地形、气候等）作为基础，因而增加了难度。再有36题第（1）题,如果学生没有对澳大利亚所处的南北半球位置进行正确定位，没有关注南北半球季节差异,学生对降水季节变化特征的描述很可能出现错误。总之，2010年高考北京文综卷地理试题是一套好题，既体现了考试说明的要求，也体现了新课程的要求，对于进一步改进屮学地理教学有较好的导向作用。但对于个别试题对复习的导向是否妥当也值得思考。如：试题中出现的叠加图和质地法专

8、题地图的判读方法是否要进行专门复习；考试内容与教学实际产生的偏差给复习带来的困惑;叙对区域定位考查的升温和对区域地理综合背景知识要求的提高和初中地理教学的滞后性，自然提出了如何补救初中区域地理知识的缺陷，要建构怎样的区域地理知识结构等疑问。通过分析北京文综卷地理试题的特点，给高三地理新一轮复习带来的重要启示是：一是要构建学科知识的逻辑联系，抓好基础知识的落实，重视基本原理和基本技能的训练，提高学生的地理思维能力。