课本隐含的探究实验之一

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1、课本隐含的探究实验之一噬菌体侵染细菌实验一、设计理念本节课是一节高三复习课，复习课不好上，重复课本学生会觉得索然无味，我们的学习乂不能脱离课本。这个实验是课本中探究性实验的非常好的索材之一，上新课时由丁课吋紧总感觉意犹未尽，利用复习实验的机会来充分挖掘一下这么好的索材，既可以提高学生兴趣，又对课本有了更深入地了解。根据新教育理念，高屮生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，木节课以“口主探究科学发现的过程來学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法二

2、、内容分析本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例,把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。重点和难点：教学重点根据教学内容，将培养学生的实验设计能力据事实推出结论及判断结论是否止确的能力分析实验误差能力作为全课的重点教学难点(1)实验步骤的进一步理解(2)结论推断的准确性三、学情分析学生已学完课本内容，知道了T2噬菌体侵染细菌过程、同位素示踪法的例子，具备了一定的实验设计

3、能力、判断推理能力。四、教学目标1•知识目标对课本实验更深入的理解2.能力口标（1）分析结果，得出止确结论的能力，及分析误并产生原因的能力。（2）分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，提高逻辑思维的能力。（3）用“同位索标记法”来研究噬菌体浸染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生rti特殊到一般的归纳思维的能力。3.情感口标学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。五、教学模式根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性"为学生学习的三个基本

4、维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。“引导探究''教学模式流程：设疑导入T引导探索T归纳总结T拓展升华六、教学程序流程教师活动学生活动设计意图设疑引入1.在噬菌体侵染细菌的实验中，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路是什么？2•噬菌体侵染细菌的过程是？3.该实验用了什么方法证明了DNA是遗传物质？在什么探究屮还用过此方法？4.用35S＞32P标记物质的理论基础是什么？能否用14

5、C和180进行标记？1.将DNA与蛋白质分开，分别去感染细菌，直接、单独地观察它们的作用2.噬菌体侵染细菌的过程：吸附一＞注入核酸一＞复制DNA和合成蛋白质-组装了代噬菌体T释放3•用同位素标记法。如光合作用屮鲁宾和卡门研究氧气来自于水的实验。4.用3%、32p标记是因为P主要存在于DNA中；S仅存于蛋白质屮。由于DNA和蛋白质中均含有C和0两种元素，故不能用14C和180进行标记。1.培养学生的语言组织能力。2.巩固学生已冇知识学生设计实验1.引导学生思考整个实验设计思路2.怎样把噬菌体未进入细菌的部分与进入细菌的部分分开？3.如何给

6、噬菌体做标记？为什么?4.引导学生阅读课本同时注意1）为什么短时间保温？2）为什么35S标记的一组沉淀物也有放射性，而32P标记的一组上清也有放射性？标记一＞侵染f搅拌f罔心离心学生设计实验给噬菌体做标记：先标记细菌在标记噬菌体学生阅读、思考、讨论、积极组织语言1.培养学生探究问题与设计实验的能力2.给学生一份成就感，引导学生分析误差原因培养学生观察能力和分析问题的能力，培养学生合作精神。实果准论析结出结分验得确1.用标记蛋白质的噬菌体侵染后，上清检测到放射性；而用32P标记DNA的噬菌体侵染细菌后，主要在试管沉淀物中检测到放射性。这一

7、结果说明什么？2.细菌裂解后新形成的噬菌体屮没有检测到35S；细菌裂解后新形成的噬菌体中检测到32P这一结果说明什么？表明噬菌体的蛋门质没有进入细菌内部表明噬菌体的DNA进入了细菌体内。DNA是遗传物质，蛋口质不是遗传物质。3.培养学生处理信息分析、观察、得出准确结论能力。3.只冇孑切标记DNA的噬菌体侵染细菌的一组实验能说明什么？4.实验证明DNA具备遗传物质的哪些特性？该实验能否说明DNA是主耍的遗传物质？只能说明DNA是遗传物质，不能说明蛋白质不是遗传物质。证明了DNA能自我复制，具有连续性；能指导蛋口质的合成。不能。巩固练习在赫

8、尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验中，用，2P标记的噬菌体侵染大肠杆菌。在理论上，上清液中不含放射性，下层沉淀物中具有很高的放射性；而实验的实际最终结果显示：在离心上层液体中，也具有一定的放射性，而下层的放射