现代教育管理

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1、答：教育管理体制：教育管理休制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起來的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和，它涉及教育系统的机构设迸、职责范围、隶属关系、权力划分和运行机制等方面，其外延包括以教育领导休制、办学体制和投资体制为核心的一系列教育制度。答：研究型教育管理模式：研究型教育管理模式，是指管理主体把白己在实际工作过程当屮所遇到的问题当作研究课题，运用行动研究的方法，以解决实际问题、探索管理规律、促进教冇发展为目的的一种教冇管理模式。研究型教冇管理模式把研究作为有效管理的手段，强调一切从实际出发，实事求是。答：办学体制多元化：所谓办学体制就是对

2、办学主体和办学机制所做出的结构性安排。办学体制多冗化是指办学主体的多元化，即由过去政府单一办学向以政府办学为主体、公办和民办多种形式办学并存格局的转变。答：第三部门：是政府机构和营利机构Z外“以志愿求公益”的组织。具冇六个主要特征：一是正规性,即非营利组织具有正式注册的合法身份；二是民间性，即非营利组织从机构上与政府分离；三是非营利性，即非营利组织不得为其拥有者谋求利润；四是自治性，即非营利组织要能控制自己的活动；五是自愿性，即非营利组织的活动和管理中均有显著的资源参与成分；六是公益性，即非营利组织要服务于某些公共目的和为公众奉献。第三部门是第一部门一政府机构，和

3、第二部门一营利机构Z间的有益补充。答：现代学校制度：现代学校制度是规范与调节政府、学校、社会乃至市场Z间的关系，调节学校•学校Z间，学校与政府Z间，学校内部人、财、物、事之间等各种关系的制度体系。现代学校制度的内涵可以从学校与政府的关系，学校内部治理结构，以及学校与社区的关系三个方面去理解。从学校与政府的关系看，学校摆脱了是政府下属部门的境地，获得独立法人地位；从学校内部治理结构看，就是要制定学校章程，完善学校内部的决策、执行与监幣机构及制约关系；从学校与社区的关系看，就是面向社会，树立顾客意识和服务意识，与家长和社区建立积极的互动关系。答：公立学校转制：是指公立

4、学校的转制，也称“国有民办”，是政府将全民所有制的公办学校按照法定程序教由有法人地位的社会团体或公民个人承办，其资产及以后的资产增值仍属国家所有，而事业费和日常运行经费的全部或大部分由承办者依法筹集，承办者享有民间办学的政策权利和办学口主权。是介入纯政府办学与纯民间办学Z间的一种新型办学形式，一般被看作是促进公办教育体制改革、实现公办学校办学形式多样化的有效途径。答：校本管理：校本管理(School-BasedManagement,简称SBM),是始于西方国家20世纪70年代、流行于80年代的一种教冇管理体制改革。它是以学校为木位或以学校为基础的管理，是一种以权力

5、下放、学校自主、共同决策为中心的学校管理思想与制度安排。答：校长职级制：校长职级是指专为从事普通屮小学校长职务的人所设置的岗位等级系列。所谓校长职级制是针对校怏专业技术职称的管理制度，校怏职级是从事校氏职务人员的能力标志，也是校长资历、学识、水平和实绩的综合体现。实行校氏职级制，冇利于突破传统的校氏管理体制，促进校长队伍专业化，冇利于突破校怏任职制度，调动校氏办学积极性，还冇利于突破校艮评价机制，加快专家型校长的成长。答：现代教育管理思想主要源于以下两个源头：一是东方的“以德治教”思想，以中国古代的孔子为代表，二是西方的“依法治教”思想，以古希腊的苏格拉底为代表。

6、东西方教育管理的两个源流在许多方面有着关重大的差异：从管理核心上看，东方侧重于管民，西方侧重于管官；从人性假设上看，东方相信人性善，西方相信人性恶：从管理特点上看，东方强调上线道徳，西方强调底线道徳；从管理重点上看，东方重视管理人的思想，西方重视管理人的行为。答：教育管理就是教育服务，笫一，教育所提供的产品首先不是学生，而是教育服务；笫二，教育管理的导向首先是顾客一一学生、家长、社会或国家，而不是学校白身；第三，教育服务管理首先应该体现在管理者与教育工作人员的关系上，而不是学校与顾客的关系上。第四，从教育系统中管理者与工作人员的关系看，管理也是一种服务。教育管理就

7、是教育服务的观点给我们的启示是：学校变成了提供教育服务的场所；学校与教师、教师与学生的关系转变为教育服务产品的提供者和消费者、服务者和被服务者；学校和学校之间的关系从合作转变为竞争。答：1）课程改革対教育管理的挑战；2）现代学校对教育管理的挑战；3）信息技术対教育管理的挑战；4）知识经济对教育管理的挑战。答：所谓“名校创办民校”办学模式，就是利川传统名牌公立学校在多年办学屮积淀形成的有形和无形资产（如声誉、师资、管理、校名等）和政府对民办学校的优惠政策，采用民办学校的管理运行机制，依附或独立于传统名牌公办学校进行自主办学的-•种办学体制。“名校创办民校”办学模式是

8、特定时期的