系统科学视角下的教育学探析与思考

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1、系统科学视角下的教育学探析与思考内容提要：两百多年来，教育学的科学性与非科学性之争，在于对〃科学〃认识的不同。广度科学视角之下的教育学是一门科学；现代系统科学视角之下的教育学，具备系统科学的特性。但目前无论在理论、实际应用还是在未来发展层面，教育学对系统科学的认识都停留于粗浅阶段。从这个意义上讲，教育学是一门有待发展的科学。关键词：教育学系统科学学科性质一.教育学学科性质的历史之争自赫尔巴特首创“科学的教育学〃以来，教育学学者们对其科学性进行了持久的争论。论争路径可概括为科学性（自然科学和社会科学）和非科学性。（一）科学的教育学自然科学意义上的教育学科

2、学性主要基于实践哲学和心理学基础之上的知识和硏究方法的科学性。康德首次提岀〃教育的方法必须成为一种科学〃，［1］赫尔巴特身体力行使教育学成为了一门科学，〃教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段与障碍。〃［2］斯宾塞的〃什么知识最有价值？一致的答案是一一科学"的一声呐喊，［引引领了一场教育领域的科学运动。温奇（W.H.Winch）振振有词地说过：〃除非采用明确的实验方法，否则的话，教育学没有希望成为科学。〃［4］社会科学意义上的教育学学者们则从人的本性岀发，将教育学视为与自然科学不同的另一种科学。狄

3、尔泰否定按照自然科学的先例构建教育学以及其他人文学科的必要性与可能性，因为人类社会不同于自然界，人们只能从社会历史文化中把握人生的价值和意义，这个〃意义的世界〃中的问题，只能诉诸〃体验〃和〃理解〃来获得。［5］〃五四〃运动之后，中国的罗廷光将教育学视为社会科学的〃一种〃，［6］范寿康认为教育学是"事实的科学〃。［刀可见，〃科学派〃教育学的论据如下：（1）从研究内容来看，理性主义认为教育学是建构系统、有序的知识体系；（2）从研究方法来看，实证主义认为通过精密的论证方法得出精确的结果是科学的，教育学尽可能跻身于实验室，研究结果基于实验数据之上；G）从硏究目

4、的和研究对象来看，解析学认为教育学的研究目的是从社会历史、人生哲学演绎而来，是规范的；且它的对象是人,为社会科学之一,（二）非科学的教育学非科学派否认教育学是一门科学，原因如下：（1）主观性强。因为教育学的硏究对象与科学的硏究对象存在差异,它是满足人的内在的精神和道德的需要，这和量化的、客观的科学不同。⑵缺乏个性。涂尔干认为，〃一门科学只有在真正建立起自己的个性并真正独立于其他学科时，才能成为一门真正的科学。〃［8］无论从硏究对象和学科独立性来说，教育学都没有特点。G）无研究范式。库恩认为：〃科学是有无范式以及是否在范式的指导下进行解决疑难的活动。从其

5、中任何一种观点来看，教育学都难以称得上科学，因为它汇集的是一些可能性的命题和宗教的吃语。"[9](4)缺乏理论。德国教育家克里克、施莱尔马赫(FriedrichSchleiermacher)和奥康纳都认为教育学更多地基于经验而不是理论。综上所述，科学派与非科学派论争的焦点在于对〃科学〃标准的界定和理解的殊异而出现了认识上的差别。那么，什么是〃科学〃？首先，〃科学(science)〃一词的拉丁文词源是"scientia"原意指〃知识(knowledge)”,[10]是对自然事物本质特征和运动规律的系统化、条理化的认识。随着科技的发展,人们对知识不断地积累

6、、整理和加工，逐步形成了专门化的知识系统，此时，〃科学〃被定义为〃知识体系〃。其次，到17世纪工业化时代，学者们采用动态的观点逐渐将科学走义为一种探索事物本质和规律的认识活动以及驾驭自然的力量。再次，20世纪中叶以后，社会进入了〃大科学"时代，人们逐步认识到科学不仅仅是一种活动，它已然成为了一种社会体制，也即科学学创始人贝尔纳所说的〃社会建制〃，科学发展的广度不断地在拓展。最后，自20世纪30年代以来科学进入了纵深发展阶段。首先是早期系统科学理论的创建，如科学学、一般系统论、运筹学、控制论以及信息论等；其次是系统工程、系统分析、管理科学等系统科学的工程

7、应用；再次是20世纪70年代到80年代自组织理论开始建立，包括耗散结构理论、协同学、超循环理论以及突破还原论。科学的纵深发展，标志着人类科学体系走向成熟。所以，〃科学"从知识、知识体系到社会活动再到社会建制乃至近现代的系统科学，实现了从个体到社会化、静态到动态的认识活动的转变，从认识的结果到过程的转变，从自然科学到社会科学领域的转变。二、教育学科学性之析纵观科学概念之演变，经历了广度与深度的发展。既然科学在不同时段、不同层次上含义不同，那么，对教育学的科学性问题就需要分层、分类地进行剖析。（一）广度科学意义上的教育学之性质从科学的知识性来看z凡是有组织

8、、有系统的知识均可称为科学，那么教育学是一门科学。首先，从它硏究的内容来看，无论是理论层面的问