物理教师专业发展的路径探

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1、物理教师专业发展的路径探物理教师的专业发展表现为一种知识的隐性增长与累积沉淀，它是物理教师不断感知专业生活、体验专业实践、内化专业价值、获得专业技能、逐步认同自身从事的专业活动并积极投入的过程。在专业发展多轨道并进的过程中，多数物理教师的专业发展到了一定的程度，便徘徊于发展“高原期”，出现停滞不前,甚至职业倦怠等现象。如何在传统的物理教师专业发展道路上突破“高原期”瓶颈的限制，科学有效地实现专业素养的快速提升,是一个值得我们深思和探究的问题。、现场学习力：物理教师专业可持续发展的重要助推器“问渠哪得清如许,为有源头活水来”，欲给学生“一碗水”，教师要有“一桶水”,“此水”不是

2、故步自封的“死水”，而是“活水”。物理教师专业发展的“活水”源于自身的“充电学习”，而自主“充电学习”很大程度上依赖于非正式学习，即物理教师自发进行的、非教育主管部门规定的、自下而上的自主学习活动。非正式学习拓展了物理教师终身学习的内涵，突破了时空的限制，把学习从有限的课堂延伸到无限的生活之中，这是最符合教师职业特性的学习方式。［1］针对非正式学习的特点，物理教师需要具备可持续发展的现场学习力，即物理教师要有在各种教学实践现场中学习的能力，而良好的现场学习力表现为具有“钉子”般的“专注力”和“钩子”般的“捕捉力”以及“珠子”般的转化力。[2]促进物理教师现场学习力发展的常见“

3、学习现场”有：（1）物理教师每天的教学现场，如课堂观察、学生指导等；（2）同行物理教师的教学现场，如江苏省举办的“用物理学的思想启迪学生的智慧”名师课堂观摩活动，市、区教研室组织的公开课、研讨观摩课等活动；（3）学校教研组、备课组日常物理教研活动现场：如物理主题沙龙、课例研讨等；（4）各种物理培训、讲座现场：如学术报告、专家讲座等；（5）物理网络论坛、网络教研群等：如“基于物理课程标准的教学研讨楓物理测量与评价物理竞赛”等网络主题论坛；华中师范大学《教师教育论坛》杂志社创建的教师网络研修群，给广大一线教师创造了一个广阔的学习平台。针对上述不同的学习现场，物理教师需要具备的良好

4、的现场学习力体现在如下几个方面：能够提高课堂研究含金量，提升现场研究的深度；能够积极投身教研活动，强化物理教师现场学习的力度；能够吸收培训和讲座的“精华元素”，积聚现场反思的厚度;能够挖掘各种现场的“学习资源”，拓展现场学习的广度；能够对这些现场学习的“成果”进行辩证式思考，筛选并吸纳学习现场中的有用资源，使其有效转化为专业成长所需的宝贵财富。二、基于PCK的修炼:实现物理教师专业发展的重要范式针对高中169位物理教师专业发展的调查研究表明，物理教师专业知识学习状况不均衡，倾向于物理专业学科本位知识，这将不利于教师综合素养的提升。⑶美国Shulman教授提出，教师的学科教学知

5、识（PedagogicalContentKnowledge,下文简称PCK）是指教师个人教学经验、所教学科内容和教育学原理等有机融合的、益于有效教学的“特殊合金知识”。后来，国外学者Grossman、Cochran和Magnusson等人对PCK提出了不同内容划分的观点，并进行了补充和修正。综合以上学者的PCK研究成果，并结合物理学科特点及我国物理新课程改革的现状，将物理教师的PCK分为四个基本构成：物理课程知识、关于学生物理学习的知识、物理教学策略知识和物理学习评价知识。（一）物理课程知识物理课程知识是从物理学科知识中挑选出来的，根据教育目的和学生的接受水平而构建起来的一套

6、体系化的知识。[4]物理课程知识是PCK结构的核心成分。教师的物理课程知识主要分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三个层面。本体性知识是物理教师所具有的特定的物理学知识，条件性知识是物理教师所具有的教育学和心理学等方面的知识，实践性知识是物理教师在面临实际的课程实施和开发过程中所获得的实践性智慧。[5]研究表明，教师的本体性知识与学生的学习成绩几乎不存在统计意义上的相关性，并非部分教师所认为的本体性知识越多，学生的学习成绩就越好。譬如，目前高中物理教师的学历状况以大学本科和研究生为主，但从理论和实践上看，拥有研究生学历的教师虽然本体性知识掌握程度较拥有本科学历的教师高，但前

7、者在教学业务水平方面并不比后者突出。物理教材内容知识对教师本体性知识的要求是有限的，但对教师理解物理内容知识的深刻性有着较高的要求。由于教材蕴含着物理教学知识的合理表征和教育学形态的分析与讲解，研磨教材对物理教师提高教学水平的层次至关重要。教师基于科学理解的“吃透教材”才能有效实现自己物理知识向学生学习内容的转化。［6］相对而言，条件性知识是目前很多物理教师不太重视且普遍缺乏的知识,平时获得的途径也主要是靠教育部门组织的各种培训和讲座等，由于部分物理教师自身的专业素养欠缺，再加上学习方式单一，缺少有效互