教师专业的发展路径及探索研究

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1、教师专业发展的路径及探索研究一、教师专业发展含义与内容（一）教师专业发展的含义（二）教师专业发展的主要内容二、为什么要实现教师的专业发展三、教师专业化发展的路径（一）教师与课堂——在课堂实践中发展（二）教师与学习——在学习屮发展（三）教师与共同体——在合作屮发展（四）教师与研究四、教师专业发展的探索研究（-）教师与反思——在反思中发展（二）教师寻求白我专业发展的途径一、教帅专业发展含义与内容尽管当前国际社会对教师是否是一个完全独立的专业还启不同的意见，但越来越多的人已经意识到教师这个行业正处于从非专业、准专业，向完全专业化道路不断前进的过程中。不用说在FI本或欧美发达国家，大学毕业以后述得需

2、要专门的教育学和心理学教育才可以获得教师资格，就是今天的中国人陆，教师也必须持有教师资格证才有执教的资格。新课程改革对教师提出了巨大挑战，教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。使教师成为像医生、律师、建筑师这样的专业工作者，是时代赋予现代学校的使命。那么到底什么是教师专业化呢？（一）教师专业发展的含义“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业M教师教育（尤其是师范教育）形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从冃前国内外对“教师专业发展”的定义來看，正

3、体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。这里的“教师”，应取其行业个体与整体统一Z意。教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群休的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进，忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。（二）教师专业发展的主要内容教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、

4、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主耍指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业悄感与态度的深厚，积极的教学风格和教学品质的独特与卓越。教师专业发展有五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智惹。它们在教师专业发展中相互联系，相互促进而有机融为一体。其中，专业知识和专业技能是教师专业发展的基础，专业精神是教师专业发展的动力，专业伦理是教师专业发展的保障，专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现。1.专业知识教学活动是一种认知活动，教师知识作为教师认知活动的一个基础，从其功能出发，可分为四个方而的内容：一是木体性知识，指教师所具有的特定的学科知识。二是

5、条件性知识，指教师所具有的教育学和心理学知识。三是实践性知识,指教师在实现有口的的教学行为小所具有的课堂情境知识以及与Z相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。四是文化知识：“理论性知识”，“实践性知识”。2.专业技能技能是指运用知识和经验进行冇冃标活动的能力。教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和丿C?智活动方式。教师专业技能的主耍构成为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检査学习效果技能、说课与听评课技能、教学

6、评价技能、教学研究技能和教学反思技能3.专业伦理教师专业伦理是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好牛活而培植口我的内在品格和德性。具体说，是教师担负起教师角色品质，即实现教师Z特殊性目的的品质，能充分实现教冇潜能的殆质；是履行教冇教学责任和义务过程屮所体现出的道德力虽；是教师在体验为师Z道的基础上所形成的内在的、运用自如的教育行为准则。笫一，教师专业伦理是规范伦理。第二，教师专业伦理是教师内在的自我德性。第三，教师专业伦理是外在规范与内在德性的统一。教师专业伦理的表现：为人师表、客观公正、有责任感、至真至善。4.专业精神教师专业精神是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与

7、自豪，对社会、对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一•种专业自律和自我教育的力量。专业榕神集中体现在教师对教育事业的忠诚和个人自身价值实现的追求中，体现在教师的专业进取和创新中，充分表现了教师的人格风范和活力。教师专业梢神有其独特的作用和意义:笫一，它是教师专业价值与功能充分发挥的保证。第二，它促进教师个人的成长与完善。第三，它是影响学牛的主要因