物理教师专业发展的路径探究

《物理教师专业发展的路径探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、物理教师专业发展的路径探究1陆永华（苏州工业园区第二高级中学，江苏苏州215000）摘要：教师的专业发展需要教师自XI积极的投入与研究，在传统的教师专业发展规律的基础上，从教师现场学习力的培养、符合物现教师的PCK构建，以及在教学过稈屮提升教学研究水平等几个方面探讨如何科学的高效实现物理教师的专业发展。关键词：物理教师专业发展现场学习力PCK物理教师的专业发展表现为一种隐性增长与累积沉淀，它足教师不断感知专鼎.牛活、体验专业实践、内化专业价值、获得专业技能、逐步汄同自身从事的专业活动并积极投入的过程。在专业发展多轨道并进的过程中，多数物理教师的专业发展到一定的程度，便徘侗

2、于发展“高原期”，停滞不前，甚至川现职业倦怠感。如何在传统的物理教师专业发展上突破“高原期”，并科学有效的实现专业的快速发展，值得深思和探究。一、现场学习力：教师专业可持续发展的重要助推器“问柒哪得清如许，为柯源头活水来”，欲给学生“一碗水”，教师要柯“一桶水”，“此水”不是固步自封的“死水”，而是“活水”。物理教师专业发展的“活水”源于自身的“充电学＞」”，教师自主“充电学很人程度上依赖于非正式学AI,即教师自发进行的、非教育主管部门规定的、自K而上的自主学习活动。非正式学习拓展了教师终身学习的内涵，突破了时空的限制，把学习从有限的课觉延仲到无限的生活之中，这是最符合教

3、师职业特性的学方式。111针对非正式学W的特点，教师需要具备可持续发展的现场学d力，即教师要有在各种教学实践现场屮学习的能力，而良好的现场学习力表现为具有“针子”般的“专注力”和“钩子”般的“捕捉力”以及“珠子”般的转化力。[2]促进教师现场学习力发展的常见“学习现场”冇：（1）教师每天的教学现场，如课堂观察、学屯指导等；（2）同行教师的教学现场，如江苏彷举办的“川物理学的思想启迪学生的智慧”名师课堂观雎活动，市、区教研室组织的公开课、研讨观摩课等活动；（3）学校教研组、备课组U常教研活动现场：如主题沙龙、课例研讨等；（4）各种培训、讲座现场：如学术报告、专家讲座等；（5

4、）网络论坛、网络教研群等：如“基于物理课程标准的教学研讨”“物理测量与评价”“物理竞赛”等网络主题论坛，华中师范大学《教师教育论坛》杂志创建的教师网络研修群，给广人一线教师创造了一个广阔的学习T•台。针对上述不同的学现场，教师需要具备的、良好的现场学AI力体现在如下几个方而:能够提岛课堂研究含金fi，提升现场研究的深度；能够积极投身教研活动，强化教师现场学习的力度；能够善丁吸收培训和讲座的“精华元素”，积聚现场反思的厚度；能够挖掘各种现场的“学习资源”，拓展现场学AJ的广度；能够对这些现场学习的“成果”进行辨证式思考，筛选并吸纳学习现场中的有用资源，使其有效转化为专业成长

5、所諾的宝贵财富。二、基于PCK的修炼：实现教师专业发展的重要范式针对髙屮169位物现教师专业发展的调查研究表明，物理教师专业知识状况不均衡，倾向于物理专业学科本位知识，这将不利r教师综合素养的提升。W美国Shulman教授提出，教师的学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，下文簡称PCK）是指教师个人教学经验、所教学科内矜和教育学原理等奋机融合的、益于奋效教学的“特殊合金知识”。后來,，外学者Grossman、Cochran和Magnusson等人对PCK提出了不同內容划分的观点，并进行丫补充和修正。综合以上学者的PCK研究成果，并结介物理学

6、科特点及我国物理新课程改革的现状，将物理教师的PCK分为叫个基木构成：物理课程知识、关于学生物理学AI的知识、作者简介：I.陆永华，男，江苏苏州人，江苏宵苏州工业问区第二高级屮学，一级教师，教冇硕士;2.潘平君，男，江苏宜兴人，江苏钳宜兴笫一屮学，一级教师。物理教学策略知识、物理学习评价知识。（一）物理课程知识物理课程知识是从物理学科知识中挑选出來的，根据教育目的和学生的接受水T•而构建起来的一套体系化的知识。物理课程知识足PCK结构的酋要核心成分。教师的物理课柷知识主要分为木体性知识、条件性知识和实践性知识三个层而。本体性知识是物理教师所具有的特定的物理学知识，条件性知

7、识足物理教师所具冇的教育学和心理学等方ifti的知识，实践性知识是物理教师在血临实际的课程实施和开发过程屮所获得的实践性智慧。[5]研究表明，教师的木体性知识与学生的学习成绩几乎不存在统计学上的相关性，并非部分教师所认为的本体性知识越多，学牛.的学习成绩就越好。譬如，0前商屮物理教师的学历状况以大学本科和研究生为主，但从理论和实践上看，拥有研究生学历的教师虽然本体性知识掌握程度较拥冇本科学历的教师高，但前者在教学业务水平方ifii并不比盾者突出。物理教材内各知识对教师木体性知识的要求是杏限的，似对教师理解物理内界知识的深刻性有