物理合作探究学习的行动研究

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1、物理合作探究学习的行动研究具体内容：摘要：本文介绍用“行动研究”的方法研究在初中物理教学中试行合作学习，努力营造快乐而育意义的学习环境，改变学习方式，缓解考试压力，提高学习过程的效率和附加值。同时也研究比较了社会建构和个体建构在学牛学习屮的不同作用，发现在合作探究中如果学牛分工明确，各展所长，协调互动，可以引起到思维的激发和共鸣，提高探究的成效和牛成度。关键词：行动研究；合作学习；社会建构新课程改革的一个重要H标是改善学牛的学习方式，本行动研究旨在利用深入情境解决实际问题的特点，对初中物理教学以介作学习的方式加以整合。根据研究屮所收集的资料，在行动中反省自己教学，寻求实际情境中最适合学

2、生的学习方式，并尝试比较分析学生的参与意愿和心理需求。一、合作学习的理论基础孔子说：“三人行必有我师”，乂强调“独学无友则孤陋寡闻”，说明在学习中彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。新课程的教学，应着巫于引导并说服学生巫视探究学习的过程，而非只关注结果。应将学习的责任归述学牛，教学时教师尽量扮演引导者的角色，营造情境、分配足够时间及应用适当教学策略，使学生建构属于自C的科学概念。教师若是越俎代庖，虽然短期可能立竿见影，长远来看往往乂事倍功半，不利于学生的终生发展。以美国与以色列为主早己进行研究的合作学习强调学生认知方面的学习成就，情感方面的学习动机，及改善人际关系的社会技能三方而。

3、合作学习的“合作性”体现在合作学习屮个人努力的H标定位于助长他人H标的达成，通过互和借鉴、赞赏，从而达到共同发展。而过分强调“竞争性”则会导致部分学生为实现自C的个人目标而不惜挫败他人目标的实现。就认知发展理论的观点而言，学生间的合作互动Z所以能促进认知成长，是因为年龄相当的学生更可能在彼此的近似发展区内互动、增进成长，在小组合作行为屮的示范比学牛个人所能表现的更深入。若以认知心理学來探讨教学方法的问题，不仅重视教学方法和考试成绩的关系，更注意教学方法对内在信息处理过程和认知结构的彩响。即除巫视学习的表而效果外，更重视内在的认知历程与结果。在合作学习中，教师并非知识的唯一-来源,教师的

4、主要责任是：提供不同方法，让学生山多方资源中来探讨、和批判他们B己的思考。合作比竞争或个別化学习，更有利于提高内在动机和成功期望。研究证实，合作学习能显著增进学牛“喜欢”、“腔任”的学习动机，合作学习也能显著增加学生“用心准备家庭作业的意愿”、“参与班级学习,，等各方而之学习动机，从而提高学习质量。综观现在的学习理论，教学已不再是“将老师脑中的知识传递给学生”，也不仅仅只是“刺激”一“反应”的训练而已。今天教师应致力于安排一个学习环境，使得学习者在整个过程屮，是一位主动的参与者，与教室活动冇密切的交互作用，学习去评价并改变学习者白己的学习过程，由其中获得技巧、洞察力、展望、成果、期待，

5、以及思考方式。这些价值观的建立，将帮助学习者变为一位能独当一面的问题解决者。建构主义学习理论认为教学应奠定在下列三项主要原理上：（一）知识并非被动地接受，而是由具有认知能力的个体所主动建构岀來。尽管我们多么愿意，仍无法将观念灌输到学生大脑，他们必须自C建构出対他们而言是有特殊意义的概念；（二）认知的功能是具有适应性，其作川是将所经历的事物加以组织，而非发现客观存在的现实世界；（三）知识是个人与别人经由磋商与讨论而产生的社会建构。由此可见，只有当学习者用心参与，找出兴趣和自信，才是真正学习的泉源，在合作学习情境中，欲促使同学rh个人建构迈向社会建构阶段，教师往往就是提供机会使学生寻找自我

6、的关键人物。当老师行为如同学者，深入阅读，热心讨论，持续研究学生如何学习，如何利用丰富之学科教学知识与学生良性沟通，保持成为一位关切的参与者，学校自然变成一个温馨场所。综上所述，合作学习的目标结构创造了一种情境：唯育整个小组成功，才等于达成他个人的目标。亦即,为达成个人目标，小组内成员应彼此互相合作，帮助英它成员达到预期目标，鼓励每一成员发挥最大潜力。因为学生对口常生活知识，并非来H内在的逻辑或解释，而是要设法取得别人的认町和分享。这种人与人Z间的互动能够促进学生在“做中学、谈中懂、写中通二、研究目的与要解决问题本研究的主要方式是通过小组探究（GroupInvestigation）活动

7、为主的合作学习，进行初中物理教学的教学设计，使课堂教学兼顾课内外知识的介绍及师生、牛生互动，尝试将概念为主，强调科学方法的物理教学冇效地运用出来；即利用“合作学习”中所提倡的小组探究的方式进行活动，使学习Z问题扩大到环境及社区互动层面。山师生共同参与、探索B然的奥秘，让学生从主动思考问题屮增添口信，转移考试压力所带來之消极影响。换言之，并在分组活动中，得知同学重视的主题，并由学生自己按兴趣延展学习层血。此外再由“行动研究''着眼，观察同学们在活