初中物理合作学习探究

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1、初中物理合作学习探究在课堂教学中为充分突出学生的主体地位，促进学生能力的发展，在新课改中合作学习是对传统教学组织形式的突破和补充，是新课改倡导的学习方式。在合作学习实践中我们已经取得一些成效，同时也发现了一些问题，本文尝试对合作学习加以总结、探讨。一对合作学习的认识一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式——合作学习,对教而言，交

2、合作意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交流合作意味主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，合作意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。合作还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”二合作学习的组织开展我校物理组独特的合作教学风格和教学模式①明确学习任务一合作探究一交流学习一反馈结果明确学习任务：在合作学习之前，叫学生先预习课本内容，再完成导读提纲中的练习，碰到不懂的题目，在小组合作中完成。合作探究，交流学习：各组员通过探究阐述各自观点，确立学习任务

3、之后，利用课余时间完成小组合作，并记录下本节课疑难问题，既便于在班上进行交流时有话可说，又可以提高学生课堂听课的冃标性。教师此时最好能在班中巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导，这样效果会更好。反馈结果：在课堂上，小组就可以用很短的吋间得出结论，并通过小组间的交流探讨，指导学生逐渐统一认识，并对各小组和组内成员的表现给予评价，评出周冠军、月冠军。②引导学生进入角色一-学生阅读教材，并分组讨论-一各小组互相提问，讨论回答问题一-学生分组小结，教师引导补充一-练习、巩I古I引导学生进入角色：要让学生讨论学习，就要让他们有东西可议,以事实为据。而不是简单地

4、在一起盲目地乱侃。因此，教师必须先引导学生进入角色。比如，我在讲授“杠杆的应用”一节时，先复习了杠杆的平衡条件FL二F2L2,然后告诉学生，“阿基米德曾说'给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球'O难道他不知道地球有多重吗？他为什么会说这样的话？”接着我要求学生互相讨论，各抒己见。孔子曰：“不愤不启，不怖不发”，通过教师的启发引导,他们有了方向，有了目的，对知识的理解自然会加深许多。同时，也可以营造学生提问、盼望提问并回答的学习氛围。学生阅读教材，并分组讨论：学生进入学习的角色以后，就可以放手让学生通过阅读教材，分组讨论自学。学生在互相发问的过程屮,

5、围绕主题大胆地想、大胆地说，使学生在学习上从默默听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主，就能最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘潜能；学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答，可进一步强化学生积极思维。因为教学的目的不单是要学生学会知识,还要使他们掌握科学的方法，形成创新能力。各小组互相提问，讨论回答问题：孔子曰：“三人行，必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性，要让他们全面掌握知识不应只局限于点，而要普及到面。小组之间互相发问，讨论探讨、回答，无疑会使学对知识较全面的理解。对较有难度的题，小组可以通过实验、讨论完成，也可由教师引导回答，或者由其小组帮助

6、完成，教师在这i过程中要尽量给学生提供阔的思维空间，以利于积的强化，鼓励。使学生意识到，这完全是自我能的展示，增强学习，探究的信念。练习、巩固：知识源于生活，而又要回到生活中去，教学的木地不是要学生学会知识，而是会用知识，这也是合作学习的最终目标。在教授“压强”一节时，学生讨论并解决了关于压强的一些知识后，我提出：“如果把图钉帽对准墙，图钉尖对准手指往墙上按，会怎么样？”并要求结合压强的知识说明为什么不能这样做？结果，他们个个跃跃欲试，抢着说明自己的观点，并用切肉的刀钝了，要磨一磨从而增大压强等例子來说明自己是正确的。这样的练习既能使学生积极思考，挖掘潜能，又

7、能促其抓住重点，轻松突破难点，从而使学生感觉到学而有趣，学必有用。以上两种课堂模式是我们用的比较多的，但是，教学有法，教无定法，对于不同的内容，不同的学生还是要根据实际情况选择不同的教学方法，以达到更好的教学效果三克服合作学习的弊端弊端一：合作学习有时不利于学生独立思考虽然原则上合作学习是建立在个体独立学习基础上的，但是，因为初中生还没有形成正确价值观，总有个别学生报着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。对于这种情况，除了可通过整体性的评价机制来约束以外，还要经

8、常对学生进行有针对性的教育和引导，使其