浅谈高中美术课艺术思维的引导

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1、浅谈高中美术课艺术思维的引导摘要:高中美术课是以培养学生审美观念和审美能力为H标的课程，转变学生的艺术思维是进行艺术教育的基础和关键。因此，在教学中耍认清高中美术课的本质任务，针对性地采用灵活多变的教学手段,把学生的认知观念引入到艺术的境界中。关键词:美术思维观念探索实践美术,是以一定的物质材料，塑造可视的平而或立体形象，以反映客观世界和表达对客观世界的感受的一种艺术形式。所以,对于高中美术的学习是一种主观与客观、感性与理性的结介，我们必须要培养学生艺术性的思维方式去接受那些艺术作品，从而运用艺术的创作规律去动手展示。如何培养学生的艺

2、术思维呢?卞而结合笔者多年的教学实践，谈谈儿点认识：一、改变教师、学牛的观念如果说教育是一个舞台，那么教师和学生就是舞台上的主角。演出的成功与否，在于教师和学生两个角色能否把思维融入到剧木中，所以，教师和学生的思维转变就尤为重要。1、教师要端正观念。高屮美术鉴赏课到底是一门怎样的课程，高中美术教师首先要冇一个很淸楚的认识。《普通髙中美术课程标准》中提出：“美术课程是普通高中课程的组成部分它对于提高学牛的整体索质，发展学牛的审美能力,培养学牛的创新精神利实践能力具冇积极作用。”从整体上看，它分为培养学生的审美鉴赏能力和审美创作能力两个大

3、的方向。所以我们耍把教学的思维转变到“审美”的概念上來。不要把我们的艺术教育大众化、庸俗化，学生需要做到的是心灵与艺术的共鸣，而不是作品名称、年代、作者、社会背景等的简单记忆,我们的审美教育，要区别于历史、政治等课程中的背诵，这是我们的教师首先要转变的—•种观念认识。2、2学生要转变思维。学生是学习的主体，教育思维的转化以学生思维的转变为根本。有人说感性的东西是最抽象最难以捉摸的，它关系到一个人的人生观、价值观，以及性格和思维方式等因素,现在的高中生已经形成了自己固定的思维，要想很快的把他们引入到一个艺术的认知层面上，并不是一件很容易

4、的事，尤其在他们的小学、初屮阶段，大多没有接受过系统的、科学的美术教育，因此现在对于一些专业的美术观念，在接受的时候还是有一定的难度的,但是这个难题也是美术教师必须要啃得硬骨头。学生思维观念的变化时我们审美教育的询提和基础，是我们需要完成的重人任务。二、采取灵活多样的教学手段和方法我们在课堂中需耍采用灵活多变的教学手段，创设多种情景來感染学牛的观念认识，激发学生多元化的思维方式。人教版教材第四课《走进意向艺术》的开篇有这么一段话：曾经冇一位女士问法国野曽派画家马蒂斯:“难道我们女人都像您画的那个样了？”马蒂斯回答说:“夫人，那不是一位

5、女士,那是-•幅画。”这段话的目的很明确，就是在引导学生去用一种艺术的眼光去看待作品，但是仅仅用这个去解释，学牛的眼中真的就变成一幅“画”而不是一位“女士”了吗?我曾经做过一个测试，讲解完这句话后我又让学生看马蒂斯的另几幅作品，结果学生仍然把价值取向定位于画屮的形象上，说出一些“太丑了”“乱七八糟”“不好看”等评价来。长期以来的观念认识让学生把标准停留在具象形象上，认为“画的象”“画的真实”才是好作品。这种现象我们不难理解，在小学、初中阶段，那些描摹得很像、画什么像什么的学生被称为美术成绩好的学牛，自然他们対作品的评价标准也是如此，当

6、我们告诉学牛这种“离谱”的画面是优秀作品时，他们断然无法接受这个评判结果。但是，如果在这一阶段一笔带过的话,那后而的欣赏效果可想而知。其实我们可以尝试创设另一种情景去讲，比如我拿出委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》跟《马蒂斯夫人像》作比较，人多数学生都会肯定询者。再给学生作一•个假设,如果有上百幅具象的作品而其中放入一幅意象或抽象作品时，会有什么效果?估计很同学就会想到要注意一下这幅作品了，因为这幅作品会带给欣赏者很多疑问，为什么会画成这样?它想表达什么情感?为什么会用这样的颜色等等。让学生首先明白这样一个问题，这种作品能带给人们更多的想

7、象空间，让学生觉得这种作品研究起来更加有意思，就像“1+1=2”这种太明白的问题没有“1+1H2”这种问题有趣一样。把学生的思维引入到这种情呆中之后，我们再从作者的背景、用色的涵义、表达的情感等方面，让学生感受这种艺术所特有的魅力和价值，和对來说就容易了许多。其实，教育的途径的很多的，关键看我们怎样去走。三、教师要舍得放开学生对学生艺术思维的开发要放开，对艺术人师的学习要有一个正确的定位，不能把学生束缚到大师的艺术农现方式中。1、在欣赏中转变学牛的思维。我们让学牛欣赏大师的作品，目的是为了更好的启发学牛创作头脑，而不是把大师的思维作为

8、公式和定律。比如呦家为什么要用这种特殊的颜色?因为他想表达某种情感，而并不是这种颜色就是这种情感的代言，每一位画家都有自已特殊的表达方式，这与每个画家的经历、喜好以及思维方式有关。学牛需要明白的是，为了表达口已的情感可以