浅谈引导法在美术课堂中的运用

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1、浅谈引导法在美术课堂中的运用摘要引导法教学以启发学生的思维为核心，让学生通过这种思考、探究性的学习方法來提高自身分析问题的能力和解决问题的能力，以促进学生的情感、智慧及创造力的发展。关键词美术课堂独立思考创新精神教师专业素养中图分类号：G633.955文献标识码:A文章编号：1002-7661(2016)17-0066-01随着新课改的不断深化，学生口主学习能力的培养成为备受关注的话题。但学牛的自主学习并不意味着放弃教师的主导作用。教师是课堂教学中最直接的组织者，学生的学习过程离不开教师的指导和引领。引导学生去发现美、感受美、创造美是美术教育坚持的育人目标。前苏联著名教育实

2、践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“世界上没冇才能的人是没冇的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”教师懂得运用正确的方法去引导、启迪学生，让学生用积极、主动、愉快的情绪融入课堂。一、运用引导法的意义引导法是教师在课堂教学中根据教学内容的需要，采取各种有效的方式和方法来启发学生思考以获取新知识的教学方法。其冃的是激发学生的学习兴趣，启发学生思维，引导其独立思考。学生通过这种探究、思考性的学习方法使得其分析问题的能力和解决问题的能力得到不同程度的提高。有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作精神。二、引导法的

3、运用形式1•文学作品的运用文学作品是人类情感最丰富最生动的表达，是人类对美和理想的永恒追求。一首好诗，一篇好文章在一定情景下能唤起人们对美好事物的回忆。在结合实际教学中，根据学生的认知水平，运用文学作甜打开学牛想象力的大门，这对于提高美术创作具有非常重要的意义。例如在学习“风景图案”的时候，后期要求学生们运用点、线、血的形式来创作图案作品，学生显得无从入手。于是我试着让大家以诗歌为切入点來进行联想。从小到大对诗歌的学习让学生们明白诗歌大多数是借景抒情、寓情于景。于是整堂课我先带着大家把从小到大学过的唐诗、宋词回顾了一遍。从骆宾王的“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”到李白的“孤帆远影

4、碧空尽，唯见长江天际流”，再到苏东坡的“明月几时有，把酒问青天……”，大家争先恐后的说着记忆当中熟悉的诗词。最后我们选择了诗中景象较明确的一首：王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句来进行创作。大漠、孤烟、长河、落日这些具体的形象可以直接拿来作为创作的元素，并但不忘向学生们描述：“广阔无边的大沙漠中，不见草色，远远地升起一根直指苍天的烟柱；万里黄河自西向东，像玉带一样从大漠里流出……学生们脑海中立即浮现出苍茫大沙漠的情景，于是大家开始提笔：构图、描绘、提炼、修改。甚至有的学生在画面上还加入了仙人掌、胡杨林等形象。创作开始变得简单。2.视觉情境的展现比起语言、文字

5、等内容，视觉上的感知來得更直观、生动。在课堂中运用图片、视频、实物等演示手段来教学逐渐被教师及研究者所认识，尤英是在专业教学中。例如在学习“花卉写生与变化”这一课时，由于气候原因无法进行写生，于是运用多媒体播放图片。花卉缤纷的色彩一下就吸引住了大家的视线，学生们一边惊呼花卉的娇艳美好，一边喊出熟悉品种的花卉名称，课堂气氛一下就活跃起来，对于接下来的内容讲解和临摹起到了一个很好的推动作用，甚至包括后期作业的质量也达到了一个超出预期的效果。所以创设视觉情境的方式不仅能丰富课堂环境，提高学生的学习兴趣，更能有效的提高学习效率。3•咅斥魅力的呈现音乐属听觉艺术，是用音响、节奏、旋律

6、等因素来打动人心；美术属视觉艺术，是用点、线、面等元素来概括的绘画语言。音乐、美术两者同属于艺术，有很好的相通Z处。其特点都是借助于情感对学生进行熏陶，让学生在特定的艺术氛围下感受生命的美妙。以此來激发学生的兴趣，达到愉悦身心的作用。曾经在讲解“形式美的法则”这一课题时说到“节奏与韵律”这一法则。为了更好的加强对概念的理解，我在课堂上播放了一首广东民乐《彩云追月》，让大家先在音乐中体会节奏与韵律的概念，再将其转化到视觉图纸上来，这样的安排迅速的让学生对这一概念心领神会。同时也告诉大家原來听觉和视觉是能够相互转化，艺术的学习从来也都不是孤立的，是融会贯通、相互渗透的。总而言之

7、，引导是一项重要的教学基本功。教师是每节教学活动的“策划人”、“导演人”。是学生学习的组织者、引导者与合作者，其角色的多样性决定教师在教学实践中要努力提升自身的专业素养，扩展知识视野，不断完善自己。苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生也不会有任何特色。”除此以外，还要研究学生的学习特点和心理需求，开发和利用教学资源，引导学生逐步感悟和理解。