灵活运用资源，提高教学效率

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1、附件2：小学语文跨越式试验中的扩展阅读资源袁茵*林君芬**何克抗和*深圳市向南小学（518054）林北京师范大学现代教育技术研究所（100875）【摘耍】为扌牛捉供优质的扩展阅读资源是使7牛的知识和能力得到跨越式发展的前提条件。作者基于多年参加语文教育跨越式发展创新试验（以下简称为“跨越式试验”）的实践，认为扩展阅读对于扩大识字虽、增进自然和社会知识、深化情感类教学冃标以及提高写作能力冇重要作用，并结合小学语文的不同教学内容，阐述了扩展阅读材料的选编要求和在教学中的运用方法。【关键词】教学资源扩展阅读教学设计跨越式发展每节课都要进行人量扩展阅读是实现语文教育跨越式发展的必不町少的前提

2、条件（何克抗,2004）o那么，在小学语文教学中，什么样的资源才算是优质的扩展阅读资源？优质的扩展阅读资源应该如何运用到课堂教学中才更冇利于教学hl标的达成和新课标的贯彻？这是我们语文教师应该认真思考和探索的两个重耍问题。一、当前在扩展阅读资源的选择与运用上存在的问题从目前的现状看，由于很多教师对于扩展阅读的意义与作用认识不清，导致对扩展阅读资源的选择和运用出现不少问题，有些英至是木末倒置的做法。1、对教学目标的分析不准确，使扩展阅读资源偏离课文主题扩展阅读材料的内容必须与课文主题密切相关。但由于许多教师对教学目标的分析不够准确，其至有偏差，所以往往只从文章体裁或只从形式上去把握扩展

3、阅读材料和课文的相关性，而没有真正从内容及主题上去把握。这一问题在成语故事类、写景类以及托物言志类课文的扩展阅读材料的选择上尤为突出。如人教版小学第二册《四个太阳》一课，冃前选编的扩展阅读材料都是描写四季景物的文章，而没有涉及表达造福人类、优化坏境的美好心愿的内容；乂如《狐假虎威、《处井观天》等成语故事类课文，阅读材料尽管很丰富，但都是一•堆成语故事的罗列，而没冇考虑这些成语故事的内容及主题是否真的与成语“狐假虎威”（或“坐井观天”）具冇相关性。2、过分关注课文与扩读材料之间的知识相关性，而忽视语文学科的人文内涵在教学过程中，除了耍落实语言知识的教学（包括字、词、句的理解以及阅读能力

4、与写作能力的训练等）以外，还要重视文学作晶的艺术感染力对学生审美情趣的熏陶。很多教师木来明口这一道理，然而在时间紧迫、不容易找到理想资源的情况下，往往就选用一些知识相关性较强的资源，而不注重在教学中对学生的情感熏陶，使很多语文课变成了环保教冇课、旅游知识课。如《黄山奇石》一课的教学，许多教师也没能抓住“奇”字去启发与训练学生的想象与思维，从而使学纶感受祖国大好河山之美，而是给学纶捉供很多有关黄山及其它景点的介绍性资料。3、片面理解扩展阅读，使扩读变成可有可无的点缀冇些教师以为扩展阅读只是为了扩大识字量，因此读什么、怎么读都只考虑学生扩认了多少字和词；另有一些教师则认为扩展阅读既然是作

5、为课标的深化和延伸，口然是在落实课标的而提下进行扩展阅读，如果课文较长、较难，需要较多的时间来讲解，扩展阅读环节就不一定需要。这两类认识在实践屮的表现就是一一扩展阅读成为一个可有可无的环节（如果有时间就进行，没有吋间就算了）。二、扩展阅读的重要作用参加试验以來，我们也走过上述一些弯路。经过儿年的实践探索，笔者以为，产生上述问题的根木原因在于对扩展阅读的意义与作用认识不清，只有真正认识与理解扩展阅读的重要意义与作用，才有可能在教学实践中自觉坚持扩展阅读这一环节并加以创造性的发挥。扩展阅读有着巩固、深化和延伸课标要求的作用，具体来说包括以下三个方面：1.扩大识字量新课程标准指出：识字是低

6、年级学习的重点，它可为学牛的阅读和写作打下坚实的基础（朱慕菊，2002）。如何讣学生较快地掌握一批汉字（包括音、形、义三个方面）就成为小学低年级语文教学硏究的热点。实践证明，扩展阅读既可以在阅读中理解生字、巩固生字，还可以进一步扩大识字量，并可掌握更多的词汇和句型。儿童的天性就是就喜欢听故事、读故事和看小人卩，所以在兴趣盎然的读故事（扩展阅读）过程屮不知不觉地就扩人了识字量，丰富了词汇。而且这样学到的汉字因为是在阅读过程中即在语境中习得的，所以能够“音、形、义”全而掌握，这样既降低了记忆的负担，也减少了形近字或同音字混淆的现象。2.增进自然和社会知识并深化情感类教学目标多层次、多角度

7、的认知才能使人们认清复杂事物的本来而冃，把握其本质。语文教学的冃标是通过语言文字的学习使学牛:认识客观世界，感悟为人处事的道理，从而形成正确的情感、态度、价值观。大虽的扩展阅读则为这个H标的实现创造了更为冇利的条件。如在教《太空生活趣事多》一课时，学生在扩展阅读材料屮读到人量关于太空的知识，以及在宇宙飞船上生活的种种不便、宇航员从太空返航时的感受、宇航员为上太空所经历的一系列体能、心理素质训练等方面的文章才使学生们认识到：看似“有趣”的太空生活实际上是很很