立足语言,加强实践,促进运用(网上摘录)(精选)

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1、立足语言，加强实践，促进运用（网上摘录）新课程实施近讥年了，在这几年屮，我们的语文课堂热闹了不少：追求形式的多样化、追求学牛的个性体验与合作交流、追求轰轰烈烈的教学氛围、追求五彩斑斓的课堂“效果”,然而,如此追求，是否让语文课堂变了味？课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基木特点。”“语文课程应指导学生止确地理解和运川祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”由此可见，语文应当姓“语”，语文教学就是在言语训练中让学牛-掌握运用语言的规律，发展学牛-言语能力，同时提升学牛-人文素养的活动。鉴于此，笔者从语言的感悟、积累

2、与运用这儿个方而来谈谈。一、多法并举，感悟语言刘勰曾说过：“登山则情满Till,观海则意溢丁•海。”这句话充分说明了情感因素的重耍性。在我们的语文教学中，要多法并举，让学牛理解语言，这样不仅能架设学牛与课文之间的情感桥梁，而且能使学生透过文章的字里行间，领悟到课文的真谛。1、“读”字当先，感悟语言：新课标下的语文课堂，“体会”二字尤为常见，但，倘若没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下卬迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出來的，以读促思，以读促解，以读促说，以读促写。朗读加深学生体验，阴读促进学生理解，朗读内化学生情感，朗读凸现学生

3、感悟。2、寓图于文，感悟语言：“插图多”是人教版教材的特色2—，教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，具体现象、富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识爭物，理解文木内容，培养学生的观察、想彖、思维和表达能力。因而，教学时充分发挥插图的作用，借助插图进行语言文字训练,效果较好。如人教版二年级下册《北京亮起来了》一课中第二H然段的教学：长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌,光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。这一白然段中，“华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目”等词将夜幕降临时北京的绚丽多彩灯光尽显无遗，然而，真止

4、要让学牛表词达意，却并非易事，语文教学屮，很多事物只能意会，不能言传。因此，让学生指着文中插图读读这段话，不讲其意，学生很快便能明口词语的意思。3、联系实际，感悟语言：生活是最好的老师，我们耍引导学生根据已有的认知经验，做适当的“移情”，以此体悟文木语言。如二年级下册《笋芽儿》一文最后一句“她站在山上，臼豪地喊看：'我长大啦’”。对口豪一词的理解，我作了如下设计：师：你们知道自豪的意思吗？生：就是感到骄傲的意思。师：那你们什么时候感到0豪过呢？牛1：我作业完成得好，老师表扬我，我感到很口彖。牛2:我被评为三好学牛的时候感到很自豪。牛-3:我的文章在宁波晚报上发表的时候感到很口豪。师

5、：我真为有你们这些出色的孩子而感到口豪。学牛在谈起令口己口彖的事的时候，一个个神采奕奕，显得特別高兴，眉宇间露出的尽是“自豪”的神情。二、注重读背，积累语言“为学之道在于厚积而薄发”,只有读得多，记得多，积沙成塔，应用起來才会左右逢源,得心应手，达到“胸藏力汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。因此，我们要在理解语言、感悟语言的基础上积累语言。笔者认为，积累语言离不开读和背，以各种形式的读背來激发学生积累的欲望，达到积累的hi的。1、表演式读背，于演中积累：（1）分角色表演式读背,是一种让学生进入文本角色、感悟作者Z情的有效的途径和形式。学生一旦进入角色，用角色去感受课文，感受生活，感

6、受人生，那么，不仅课文的情感内容落到了实处，而且真正能够让学生用心去记。这个适合对话较多的文本。（2）动作表演式读背，小孩子天性好动，如果能将背诵融入到玩耍之中，做到“寓背于乐”,不仅可以发扬儿童天性，还可以巩固背涌效果，激发学生背诵兴趣。如《笋芽儿》一课，用“揉”、“伸懒腰”、“撒娇地说”、“扭动身了”、“钻”等动词语把笋芽儿成长的过程描写得非常具体。在朗读这课时，安排学牛一边做动作，一边读，在做做读读中积累语言，深化対课文的感悟理解。2、借插图读背，形象性积累:如《匍萄沟》一文，利用学生形彖思维羡于抽彖思维的特点，出示相关插图，让其看图读背，当需要背诵时，脑屮立刻浮现出文屮插图

7、，图文结合，和应的文字也就呼之欲出了。3、按线索读背，冇条理积累：多数文本内容是按一定顺丿芋写的，有一定内在联系的线索。背诵时，可以先让学生理清课文的线索，然后按照这条线索进行背诵。比如《雷用》一课，我在教学时，先理清雷雨前一宙雨时一雷雨片的景象这条线索,然后让学生按照这样的顺序背诵下来，条理比较清楚。又如《颐和园》是按地点转换顺序写的，我们在背诵时便可以牢牢抓住这样一条线索,使学生不易遗忘。4、抓特点读背，找重点积累：（1）抓文本的段式特点背诵。不少文本的段式、句式