紧扣教材要求，培养学生“提问”能力的策略探究

《紧扣教材要求，培养学生“提问”能力的策略探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、紧扣教材要求，培养学生“提问”能力的策略探究学生善于提出问题是一项很重要的学习能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段“目标与内容”中要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。重视学生提问能力的培养体现“从关注教的活动转向更为关注学的活动”的教学思想，指向“全球阅读能力进展研究”（简称PIRLS）“检索、理解、运用、评鉴、质疑?创新”五项阅读能力层级中的最高级“质疑?创新它直血学生实际阅读中遇到的、需要解决的真实问题，是站在儿童视角的阅读指导的起始，也是促进学生搭建自己的阅读策略框架，积累经验，摸索规律，在口我建构过程屮

2、逐渐形成阅读能力，提升阅读素养的需要。完成这个任务，必须从“与学会提好问题相关的学习活动”这个基本点设计，即学生提了哪些好问题，其价值何在；教师如何创设问题情境激发学生提出高阶思维层面的问题；如何组织学生经由好问题，冇序、充分地展开学习活动，高效地达成学习目标。本文从依据教材要求这一角度，探究培养学生提问能力的具体策略与方法。一、做好问题记录，知道“提了哪些好问题”“学习的起点在哪”H常教学，学情调研普遍不足。教学人教版三年级下册《检阅》，因课后思考练习题首次提出“我有一些问题想和大家讨论讨论”，笔者有意识放慢速度，教学生怎么提问题，

3、怎么在句子旁简单记录问题，整整1小时，仅指向阅读理解，22名学生就提了42个问题。但教学时间有限，不可能每篇课文都把所有学生不懂的或感兴趣的问题放在课堂上教学，也不能由教师主观认定学生会提哪些问题。多数教师会在课前几分钟让学生提问题，随机调研学情，但囿于时间，难以检测多数学生的问题，为后续教学提供准确的资讯。因此，有必要让学生预习时至少提三个好问题，课前收集问题，做好记录，整理资讯，作好规划：哪些问题需要教学？哪些是学生互相交流就可以解决？哪些需耍教师提供脚手架支持帮助，采用什么策略更好？哪些是学牛容易忽略，需要教师提岀来？哪些问题属

4、于高阶思维层面，需要教师创设问题情境，学生顿悟后才能提出？只有做足学情调研，才能确保教的是学生真正未知且想知、又需知的问题，真正教在“学习的起点”。可选用以下两种方法。（-）列出问题清单让学牛把问题简单记在课文句子旁或写在问题本上。课前随机抽取二分之一阅读水平不同的学生查阅（全班查阅最好），了解大多数学生在哪些地方提问题，以此确定课堂教学问题。（二）填写问题记录表为了分析基本学情，寻求有效的学习策略，可设计“学会阅读三千问”记录单，让学生记录“我的问题”“我能否自己读懂”“我的好办法”等信息。记录单收上来，教师要快速归类整理、分析判断

5、，选择有效的学习策略，并进行记录分析。如下血的《钓鱼的启示》记录分析单。通过这样的记录与分析，教师可以清晰地看到学习生长点与教学出发点的交集，就会更多地考虑如何“基于学情”选择教学内容与策略，引导学生利用“已知”学习“未知、想知”的内容，使教学流程与学牛的思维流程和谐相生，更重要的是在这样的实践中培养了学生根据课文提出问题的意识与习惯。二、留心“泡泡问题”，学习“在哪里提问题”“怎么提好问题”人教版教材一年级下册至四年级下册有些课文安排了随文“泡泡问题”。对此，多数教师只让学生回答了事。笔者认为，除了应充分发挥这些“泡泡问题”在阅读教

6、学过程屮的作用外，还耍利用它来培养学生提问的能力。尤其是首次出现指向有别的“泡泡问题”，它应当是编者有意安排的提问范例，更应该充分发挥其范例的作用。具体做法是引导学生经历以下的活动：1・发现：“泡泡问题”是在什么地方提问的；2.检索：运用“联结”策略，找到与不理解的语段对应的“泡泡问题”；3.理解、评鉴：经由比较，思考这些问题好在哪里；4.实践：组织语言，提出好问题。下面，以三年级下册《争吵》为例说明如何设计与展开提问题的学习活动。（-）两相比较，发现方法1.精选范例，制作课件。备课时，从学生的问题记录中选取三个好问题，看看它们分别用

7、了哪个“泡泡问题”的方法，把“泡泡问题”及相关语句截图下来制作课件。如一位学牛提了一个好问题：这两个地方有矛盾，第一自然段说“并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”第三自然段乂写“心想：哼，得了奖，有什么了不起。”到底“我”有没有嫉妒克莱谛？教师据此找出“在有矛盾的地方提问”的“泡泡问题”，如《小鹿的玫瑰花》：为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？以及两个相矛盾的句子：（1）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”（2）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”把它们截图下来制作课件。2•阐述过程，在比较中发现方法。课

8、堂上，先请上述提出好问题的学生介绍自己是怎么提出这个问题，也就是看到哪些文字觉得奇怪，是怎么想的，把提问题的思维过程说出來。其他同学同步思考，直观感受提好问题需要经丿力怎样的阅读、思考过程。接着，出示课件，引导比较：这位