第五节听障幼儿沟通能力的指导-优质特教网

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1、聽障學生的溝通教育模式林寶貴聽覺障礙所引起的最大問題就是語言溝通的問題，語言溝通問題解決了，其他的教育問題、學業問題、情緒問題、社會適應問題自然迎刃而解。二、聽障學生的溝通療育模式自有聽障教育史以來，古今中外教導聽障學生的溝通方法，不外乎下列幾種方式:*1•單一感官法(unisensoryapproach):如聽覺口語法2.多重感官法(multisensoryapproach):如視觸動覺法3.聽覺口語法(auditory-verbalapproach):以聽覺管道為主的聽能溝通訓練法4.視覺口語法(oral-ocularmethod):讀話訓練或讀唇訓練5.觸動

2、覺口語法(oral-tactilekinesthetic):如海倫凱勒學習說話的模式6.提示法/暗示法(cuedspeech):美國OrinCornett1967年所發展7.視話法(visiblespeech):A.G.Bell教導他太太和他母親學習口語的方法8.指拼法羅徹斯特法(fingerspellingRochestermethod):梅耐德改為貝利文字9•手語法(signlanguage):表音、表字、表形、表意、表情、肢體動作10.併用法(combinedmethod):自然手語和口語的併用11.同時法(simultaneousmethod):美國高利德

3、大學的口手併用法12.國語口手語法(hand-mouthmethod):陳彩屏老師和史文漢所設計的口手標音法13.語調聽覺法(verbo-tonalmethod):利用聽輔儀配合肢體動作增進口語的清晰度14.閱讀訓練(reading):閱讀訓練是筆談與寫作的基礎15.筆談訓練(writing):文字溝通是聽障者與一般人主要的溝通工具16.綜合溝通法(totalcommunication):綜合以上聽、說、讀、寫等各種語言溝通方法三、聽障學生溝通訓練內容1.口語訓練2.手語訓練3.閱讀訓練4.筆談訓練5.圖畫或符號溝通訓練：交通標誌、功能性符號6.利用科技輔具：溝通

4、板、字幕機、傳真機、手機簡訊、電腦網路、e-mail等7.其他溝通技巧：默劇、肢體語言手語教育在聽覺障礙學生的應用—、手語(signlanguage)的定義1•狹義：手勢、比手劃腳。2•廣義：手語、指語、表情、姿勢、動作、符號、標誌、信號等。—、手語功能厂1•表音V2.表字3.表意］手J語4•表形5.表情三、手語種類1•自然手語:(1)指示、敘述、描寫、造型、象徵。(2)表形、表意、表情、肢體語言。2•文法手語：人工手語(自然手語+表字手語/表音手語)o四、聽障者溝通方式1.主要以視覺取代聽覺。2.以手語、指語、書空、畫掌、筆談、表情、肢體語言等替代口語。五、台灣

5、手語的沿革1•日本手語：東京、大阪。2.大陸手語：南京、上海。3.美國手語：指文字、貝利文字、國語口手語。4.國際化手語：自然手語或表意手語。六、美國手語系統:1.ManuallyCodedEnglish,MCE2.SeeingEssentialEnglish,SEEI3.SigningExactEnglish,SEEII4.LinguisticofVisualEnglish,LOVE5.SignedEnglish6.AmericanSignLanguage,ASL七、自然手語的優點:1•聽障者母語2.活潑、生動3.省時方便5•自由自在表達情意5.合乎聾人心理6.

6、易學、易教八、影響手語表現的建構要素：*係美國stoke博士的分類「詞彙*2.手形（手部、手指、單手、雙手））2.臉部3.身體4.表情5.姿勢*7.動作（粗細、7.力量（大小、強弱）8.速度*10•方向"•光線13.距離14•狀態（動態、靜態）15.概念（抽象、具體）16.地域差異仃.社會文化（東方、西方）18.教育（程度、安置方式）九、自然手語在語文教學上的限制1.語彙貧乏2.語順顛倒3.措詞不當4.不合口語語法3.缺字、漏字4.缺乏機能語5.被動語態難以表達6.缺乏專有名詞、地名、外來語7.閱讀、寫作能力低落3.抽象、理論不易理解、表達十、改進策略1.利用國字

7、造字法增進語彙2.利用文法式手語3.利用文字化手語4.利用表音指語5.利用間接說明6.利用對比、類推、複合、主動語態7•統一手語8.改進不雅觀或封建式手語9.改進操作位置10.改進難打或容易混淆手語十一、手語教育在其他類身心障礙學生的應用智障類2•自閉症1.語障類1.腦性麻痺1.緘默症2.盲聾多障3.學習障礙