第二阶段的识字教学与阅读教学策略浅述

《第二阶段的识字教学与阅读教学策略浅述》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、第二阶段的识字教学与阅读教学策略浅述——人教社二年级上册第三、四单元的备课感想浙江省宁波市北仑区教育局教研室蔡君英新课程实验已实施了两年，随着实验的深入，一些认识从模糊到清晰，从片而到辨证，从错误到正确，做法也随zmj冇所改变。这种转变与改变来源于教学的实际，来源于学生的实际。冷静地分析一下学生的学习状况及精神状况，发现第二年段学生各方而冇了长足的进步，可以说与刚入学时相比是一个质的飞跃，各种学习的习惯已初步养成，学习的能力更是捉高迅速，就是精神状况也是今非昔比了，学生由稚嫩的幼儿变成了初涉世事的小学

2、生了，学习比以前轻松多了，也更冇成就感了，师生关系更融洽了，精神也就更愉悦了。如杲把第一学年称为学生学习的初始阶段的话，我想第二学年应该列入另一阶段了。这一时期的教学也应该有别于第一学年的初始阶段，由此我想到这一阶段的识字教学与阅读教学，下而以人教社二年级上册第三、四单元的教学为例作谈几点想法。一、关于识字教学二年级的识字教学有一年级950个课内识字及不定量的课外识字作为基础，师生均觉轻松许多。可以这么认为，学生此时的识字能力已进入一个飞跃的时期，对于大部分学生来说，看到一篇教材，借助拼音读准生字，并

3、结合课文的一定语境认读生字是一件非常迅速而又容易的事。那么，此时的识字难点是什么呢？重点又应该在哪儿呢？根据学生的识字规律，学生识字需要经历初步分化阶段——精确分化阶段，因为没有书写这一要求，大多数汉字学生处于第一种水平，所以，学生能在一定的语境小认识或猜认，但单独出示就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独岀示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微Z处，正确建立起音形义Z间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点。具体可以采取以下

4、策略：1、抓联系这里主要指音形义Z间的联系，汉字特定的造字规律（形声字、会意字、彖形字）不难找到三者Z间的联系，应该尽量帮助学生建立，在初次学习屮刻下深深的烙印，H后见到此生字时就会出现初学时的情景。如识字3屮“长江涌”的“涌”，形声字，左边表义，右边表音，可引导学生想彖潮水汹涌的画而，牢固建立音形义之间的联系，日后可精确区分“通、蛹、勇”。2、辨细微就是要抓住每个字的重点难点笔涮进行剖析，以帮助学生辨别每一字的细微Z处，并富以形彖化的教学，如产生联想、编故事或顺口溜等，帮助学生记忆，可以精确区分形近

5、字和咅近字。如识字3中“我神州”的“神”，左边是视字旁还是衣字旁，可编顺口溜加深印象：“神州大地一片好。（只一点）”3、解本意学生出现错别字的主要原因是不理解字的含义，而汉字的诸多意义都是由其本意引屮的。因此，让学生理解字的木意可以避免错别字的产生。如“州”，如果一开始就让学生贸然组词的话，就会出现“亚洲、舟山、周□”等词，教师往往歉意地告知学生「'不是这个州。”“还不是。”使教学进入进退两难的尴尬境地,继续吧，等于让学生猜谜；中断吧，总耍让学生说出一二。倒不如先提供几个词语让学生认读，如“广州、杭州

6、、台州、自治州”，再让学生发现其中的规律，从而知道，这里“州”所组成的词语都指地名，“州”的本意就指一种行政区划，多指地名。这样一步到位的教学，可避免日后与“洲”的混淆。再如“民”,本意是指人民，如市民、民族、居民、农民等，也可用同样的方法让学生发现和掌握，能很好区分咅近字“民、明、名”。这样，久而久Z,学生写字组词时就会根据意思來细细琢磨，能大大减少错别字的产生。其实，教材识字3、4后的“我会读”可以很好地利用，很多词语在生字教学时可以让学生熟读积累，并借词理解字的木意，教材引领着教师的创造。二、关

7、于阅读教学教材的选文随年级的升高在内涵和语言上会越趋深奥，我想教学的要求也应该随Z而提高，初始阶段重在培养阅读的习惯，激发阅读的兴趣，第二学年就应该在此基础上更上一层楼，授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生品味语言，运用语言。二年级教材在选文上也不例外，思想性强，语言精美。如三、四两组的课文，三组强烈地表达了爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感，四组则蕴涵了许多深刻而又丰富的生活哲理。对于这样两组课文的教学，老师们是特别会去关注人文精神的挖掘与落实的，但稍不留神就会被思想内容所牵制，教学时只围绕课

8、文的内容作分析，或直奔文章的主题，离开语言文字的感悟进行空洞的思想说教，使生动的教材鲜活不起來，要么支离破碎、面目全非，要么刻板、肤浅，套用大道理，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。那么，如何做到既落实人文精神，又能很好地根据年段的特点及学生的实际把握语文教学的要求呢？下面先请看我区两位教师对《小柳树和小枣树》一课的教学片断：（教法一）口由读文少时（约1—2遍），检杳生字词的读咅，然后提问出示:课文讲了（）的小柳树（）的小枣树你喜欢谁？对于填空