浅述早期阅读教育中的教学策略

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1、浅述早期阅读教育中的教学策略[摘要]早期阅读教学需要科学的策略，它们包括联想策略、语义策略、复述策略、表象策略等。[关键词]早期阅读；教学策略近年来，早期阅读逐步受到国内外幼教界的广泛重视，在新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，也首次提出早期阅读教育的观念。目前国外的许多研究结果表明，人的早期阅读能力在3-8岁就形成了，而人的阅读发展又可以分成两个层面的发展：一个是阅读技巧的学习，另一个是通过阅读获取信息方法的学习。一般来说，8岁以前的儿童最重要的是学会阅读技巧，这样他们在以后就可以通过阅读去学习各学科的知识，获取各方面的经验。因此，在3~8岁期间，我们要帮助孩子

2、形成自主阅读的能力。然而，儿童不是天生就具备自主阅读能力的，如何科学地、有效地运用教育策略发展幼儿的早期阅读能力，帮助幼儿掌握一定的阅读技巧，就显得十分重要。下面我从四个方面谈谈我们是如何运用教育策略，深入开展幼儿园早期阅读教学探索和研究，以促进幼儿自主阅读能力发展的。一、运用联想策略，开展前阅读活动，引发幼儿关注书面语言在早期阅读教学过程中，教师运用联想策略指的是向幼儿呈现具体直观的事物，引发幼儿推想与之有联系的另一事物。换句话说，就是启发幼儿充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。(一)借助具体直观的实物形象，感知实

3、物与汉字相似的结构，推测并阅读汉字随着年龄的增长，幼儿活动范围的增加，孩子接触和观察到的事物越来越多，积累的知识和经验也越来越多，一旦出现新的信息，很快就能引发他们的经验联想。例如：在学习儿歌《伞可以做什么》活动中，教师先出示汉字“伞”，启发幼儿想一想，猜一猜：这是什么字?然后出示实物伞，引导幼儿观察实物“伞”的结构，感知实物伞的伞面、伞柄、伞撑以及汉字“伞”的相应结构，很快，幼儿都能够对实物和汉字进行比较，发现实物和文字之间的相似关系，并能正确地阅读汉字。这种经验的获得有利于幼儿产生探索文字的好奇心，实现从口头语言向书面语言的过渡。(二)采用看图匹配现代汉字的方式，使

4、幼儿了解汉字的含义，初步认识书面语言和口头语言的对应关系图片是一种直观的书面语言信息，具有图解文字的功效，因此，更容易被幼儿接受和理解，借助于图片经验采用文字配对的方式建立相应的联系，能达到理解和阅读的效果。例如：早期阅读《从图画到文字》活动中，我们选择具有典型特征的象形文字和现代汉字，如：人、山、水、火、月、日等，采用看图匹配阅读汉字的方式，让幼儿通过观察简单的图形标记、象形文字以及现代汉字，感知图片与文字标记的相似，并尝试判断推测汉字的读音和含义，了解文字的起源，增长对书面语言的认识。在这样的阅读过程中幼儿还表现出积极的情绪和热情，从而有利于培养幼儿对汉字的阅读兴趣

5、。(三)采用观看表演的方式，理解阅读内容，感知语言文字的多样性幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点，具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣，还能帮助幼儿理解阅读的内容，更能激发幼儿参与活动的积极性。例如：早期阅读《早上好》，教师采用操作表演的方式：让身穿不同服装的四国娃娃玩具逐一边鞠躬边用不同的语言问候早上好，使幼儿通过视、听两方面感知动作、含义和语音。孩子们对外国语言很感兴趣，他们积极地模仿学习中、英、德、日四国问候早上好的语言，在不知不觉中不仅学会了四句问候语，知道它们所表达的共同含义，初步了解不同民族的服装文化和文字结构，而且能感知到书面语言文字和口头语言表达方

6、式的多样性。二、运用语义策略，引导幼儿探索识字规律对学龄前儿童来说，早期阅读不是进行专门的认读汉字训练，但是为幼儿提供相应的阅读经验将有利于幼儿识字。语义策略就是指在幼儿阅读学习过程中，引导幼儿根据阅读材料的性质对其进行语义编码，从而提高识记效果。(一)观察相同偏旁的汉字，初步了解构成汉字的简单规律幼儿的认知特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读内容。例如：认识常见的“口”字旁的汉字，采用出示唱歌、喝水、吹蜡烛、吸饮料等动作图片，并结合出示相关的汉字，启发幼儿阅读图片，理解含义，尝试推测认读相应的“唱、喝、吹、吸”等汉字，知道它们都有一个共同的

7、“口”字旁，都与嘴巴的动作有关，这样不仅能增强幼儿对汉字的识记效果，还能引发幼儿猜测“口”字旁的其他汉字。将这个经验延伸扩展，我们还开展了认识“木”旁字、“宁”旁字、“足”旁字等前识字活动，这些有一定规律可寻的文字，能帮助幼儿了解形成有关书面语言文字的粗浅知识。幼儿对周围环境中出现的汉字开始特别关注，我们常常发现孩子会主动地认读周围环境中的汉字，并根据自己的识字经验，猜测不认识的汉字，可见，幼儿阅读汉字的兴趣有了显著提高。(二)认识自己的名字，感知姓名、口语与具体幼儿的关系随着幼儿年龄的增长，孩子开始逐渐对自己的名字感兴趣，认识和学写自己