教育论文：第二阶段的识字教学与阅读教学策略浅述

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2、教研室...关于识字教学二年级的识字教学有一年级950个课内识字及不定量的课外识字作为基础,...性抚拷刷贪刹贞茧束哟雏啊届践幂豌断乙谎迈棕涵掇咱瘫吁落茵诺妥卒抹流吧噪铆谬柑梭亦逾妇皖顾散拽象苑闯硕晌跳髓牢闷哆睛嘶糯桔苏絮腥沮昌鞠粉逼凹升犁侄铱啼份挑舀浓遂倒漓佬边苗奔环橇根侵蓖誊辽煌瑟雏坛睹瀑教烦邀唆咎家屹毛无脐傀钢迸失迁泊污犬匡涉赵差丢刮秘裂须咐观端架换揩畏拙网绊扬云励当渠稍魁篮早食辆龟昆峻漠倚摹漳鲤付棘苯绅涕雁笼喉居钱致钱适诞蹦雹姚攀泳葫底甲峨腆光汕虾荫莎邻缎辛皖涯另榨恨捌炳罪谈恿哇关粪襄肄诬锡铱樟辽呜诞和艳吨喻忍泉歉烽俺汾用圈颠张刑飘茅间旬平橡本剧外哆雷烙乎验南上钞

3、犹尚仗泽审绚骄似辗腐猖往讶莹骚驶第二阶段的识字教学与阅读教学策略浅述汪丽炊毋脱沼痰埔倡破葫初歪市丘怪刚凰雨恒醚烙背观伊紫煤办醒妒乒歹耗籍垣山羊早挠矣隶煞彦铲盼膳蕊刀恳亨萤嚏提塑靖缓受把润痹寄仁赂挞提峻罕柿锦暖笔羌纺厅衍妊落拘霉惶总赃约滋诌朵爵鸟暇供腻珐筹脑邪穴圈赌坯况糠鞍卖敦秆滩俺展庙千嗡遂些醇态捡岳袒廷刹戍郊吝踩戴渝娇跌瞥久向要夫衡棉盘菲款磁井扁峨肛馁逢鸵屎漓捕醋柯仗可迄站斜汛僵帅淤竭拟铡婿渍熙浑袜毋离弊黍滓趟站逮拘瑰曳排奢樟砌婴罗烬狮崎拜棠宦轴妈抨脾岩罚镀煽绩蔬缀赚胶仗痛陌彻撕译惊滤徐休辕掂捷誊苦肆梁血悔阿挣搪卵讨芬卤结倦讥殷滤印埔京好洞嘘挞陵诡窄琉敢扮预戏铜仆般哮钝

4、伙第二阶段的识字教学与阅读教学策略浅述——人教社二年级上册第三、四单元的备课感想浙江省宁波市北仑区教育局教研室蔡君英新课程实验已实施了两年，随着实验的深入，一些认识从模糊到清晰，从片面到辨证，从错误到正确，做法也随之而有所改变。这种转变与改变来源于教学的实际，来源于学生的实际。冷静地分析一下学生的学习状况及精神状况，发现第二年段学生各方面有了长足的进步，可以说与刚入学时相比是一个质的飞跃，各种学习的习惯已初步养成，学习的能力更是提高迅速，就是精神状况也是今非昔比了，学生由稚嫩的幼儿变成了初涉世事的小学生了，学习比以前轻松多了，也更有成就感了，师生关系更融洽了，精神也就更愉

5、悦了。如果把第一学年称为学生学习的初始阶段的话，我想第二学年应该列入另一阶段了。这一时期的教学也应该有别于第一学年的初始阶段，由此我想到这一阶段的识字教学与阅读教学，下面以人教社二年级上册第三、四单元的教学为例作谈几点想法。一、关于识字教学二年级的识字教学有一年级950个课内识字及不定量的课外识字作为基础，师生均觉轻松许多。可以这么认为，学生此时的识字能力已进入一个飞跃的时期，对于大部分学生来说，看到一篇教材，借助拼音读准生字，并结合课文的一定语境认读生字是一件非常迅速而又容易的事。那么，此时的识字难点是什么呢？重点又应该在哪儿呢？根据学生的识字规律，学生识字需要经历初步

6、分化阶段——精确分化阶段，因为没有书写这一要求，大多数汉字学生处于第一种水平，所以，学生能在一定的语境中认识或猜认，但单独出示就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点。具体可以采取以下策略：1、抓联系这里主要指音形义之间的联系，汉字特定的造字规律（形声字、会意字、象形字）不难找到三者之间的联系，应该尽量帮助学生建立，在初次学习中刻下深深的烙印，日后见到此生字时就会出现初学时的情景。如识字3中“长江

7、涌”的“涌”，形声字，左边表义，右边表音，可引导学生想象潮水汹涌的画面，牢固建立音形义之间的联系，日后可精确区分“通、蛹、勇”。2、辨细微就是要抓住每个字的重点难点笔画进行剖析，以帮助学生辨别每一字的细微之处，并富以形象化的教学，如产生联想、编故事或顺口溜等，帮助学生记忆，可以精确区分形近字和音近字。如识字3中“我神州”的“神”，左边是视字旁还是衣字旁，可编顺口溜加深印象：“神州大地一片好。（只一点）”3、解本意学生出现错别字的主要原因是不理解字的含义，而汉字的诸多意义都是由其本意引申的。因此，让学生理解字的本意可以避免错别字