轻松愉悦的多元识字教学策略浅探

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1、轻松愉悦的多元识字教学策略浅探识字是小学语文教学的重要任务之一，是学生阅读和习作的基础。成功的识字教学方法不但能激发学生的学习兴趣，提高学习成效，而且对培养学生观察、想象、思维、分析、判断等各方面能力有着重要的作用。近年来，各种识字教学理念与方法层出不穷，也各有优劣。本人认为，不管使用何种识字方法，只要能调动学生的学习积极性与主动性，有助于学生体会到成功与快乐，都是值得探索与倡导。一、依据字理识字汉字作为当今世上唯一保留的象形文字，能历经几千年而不消亡，其强大的生命力主要得益于独特的构字原理。在教学中合理应用字理指导识字，不仅能让学生准确理解字

2、义，把握字形，且知识性和趣味性兼而有Z,对培养学生传统文化意识和母语的语感冇着特殊的作用。象形是最原始的造字法。在教材中，编者也早就在一年级将象形字“介绍”给了学生，如第一册《口耳目》，12个生字全部为象形字。而我们通常所谓的常用字中约略有200个象形字，其中绝大部分在小学一年级教材中出现。象形字的认识和指导能很好地帮助学生理解汉字的起源及演变。指事字和会意字在汉字中比例虽不大，但都是汉字构字法中的基础字。指导认识指事字和会意字能准确理解汉字本义，且趣味性强，很能激发学生兴趣，是极佳的字理识字教学元素。笔者所在学校开展“字理识字教学研究”课题实

3、践中，就极常应用到。如有教师在指导《火烧圆明园》中的“灰烬”一词时，启发学生：“烬”是形声字，也是会意字，谁能从此字的构字方法上理解这个字的意思。经此提示，学生很快明白，“烬”是“火”烧“尽”后留下的东西，也就是“灰”。这样一目了然，且过目不忘。形声字适合“归类识字”，对区别字的形义作用明显，如教学“晴、睛、清、请、情”这一组形近字，用形声字的构字原理指导学生认识，既能形义兼顾，又能避免死记硬背。当然，字理识字教学切忌勉强，对字理不明确或字源复杂的字不要勉强作解。二、借助方言识字可能有的教师会问，在教学中使用方言，跟推广普通话政策不是相矛盾了吗

4、？其实这是两码事。我们并不是倡导用方言进行教学，而是在识字教学中适当借助方言以提高识字效率。福州方言号称中原古音古义活化石，至今保存着大量古色古香的古字词汇，且在日常口语中极为常用，只要会说方言，其词义早已内化如同常识。在教学屮相机适当应用，既能活跃课堂气氛，对学生理解生字词也冇奇效。如冇教师这么指导学生认识第6册《荷花》中“衣裳”一词：同学们，我们每天睡觉前都要脱？摇？摇？摇？摇？摇？摇，早上起床都要穿？摇？摇？摇？摇？摇？摇。你能用方言说一遍“脱衣服”和“穿衣服”吗？有学生一说，其他学生马上就能将“衣服”和“衣裳”对应起来，从而明白“裳”与

5、“服”是一对文白字,其义是相同的。第8册《夜莺的歌声》有“不知在削什么”一句，生字“削”也是本地常用方言字，意思即是“用刀切去或割去”，此时用方言将字、义对应起来，学牛自然能轻松理解。而第12册《文言文两则》有两个句子：“及其日中如探汤”“孰为汝多知乎”，其中“汤”在方言中单独使用即是“热水”之意，如方言常有“烧汤洗脚”一说，而“汝”就是你。在这里方言义与文言义完全一致，学生理解起来十分便利，毫无障碍。当然,方言毕竟不是教学的规范性语言，使用时要注意“必要性”与“适度”，防止过犹不及。三、凭借多媒体识字现代多媒体技术凭借图文并茂、形象牛动、集形

6、声光色于一体的特点,成为教学界得天独厚的新宠儿，被广泛应用于课堂教学的各个环节，并为学生所喜闻乐见。同样在识字教学中，特别是低年级，应用多媒体技术可化难为易，化繁为简，使每一个生字和每一个笔画鲜活起来，让原本枯燥的生字能形象、生动地呈现在学生眼前，给学生留下深刻的印象，使教学成效得到明显提高。如教学中遇到形近字或繁难字，应用多媒体技术可通过简单的色彩处理将生字的重点笔画凸显出来，使学生易于准确学握。针对近年来学生书写能力的不断弱化而造成的笔画笔顺的错乱现象，运用简单的课件就可将正确的笔顺动态化，起到强烈的提示作用，远胜教师不断地示范与提醒。而在

7、理解字义上，蒙太奇式的直观呈现，其简洁性和形象性更是任何教学手段所难以比拟的。但应用多媒体技术进行识字教学，要防止过分依赖，防止学生单纯为华丽的画面所吸引，从而降低学生抽象思维能力的培养。四、引导自主识字口主识字既是具体的识字方式，更是识字教学冃标。它既可体现于具体的课堂教学之中，更应贯穿于学生日常学习之中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》将学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为教学目标，可见培养自主识字的方法与能力之重要。汉语是我们的母语，日常生活的潜移默化与日积月累，使学生在进入小学之前就有一定的语言积累和储备，在学习中遇到生字

8、，若是口语中常用到的，只要其字与音对上号，学生即可轻松理解其意。因此从理论上讲，任何学段的学生都有一定的口主识字能力。教学中应充分调动学生的?w习积极