幼儿早期阅读指导策略浅探

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1、幼儿早期阅读指导策略浅探随着对幼儿早期阅读关注度的不断提升，如何开展早期阅读指导已成为很多幼儿园研究的课题。我园也在此方面进行了探讨。一、创建适宜的阅读环境（一）建立立体阅读墙我园大块墙面较多，我们选用了几大块进行阅读墙设置。i是“从小学做人”板块。我们以“感恩、诚信、专注、合作”为主题，选取精彩的、有代表性的画面呈现给幼儿。二是“我最有礼貌”板块。在走廓墙有精典故事中的对话场景，“请谢谢”“你好”“对不起”等礼貌用语在图画的帮助下跃然墙上。三是“快乐成长”板块。我们为幼儿提供相应的故事背景，精美的画面、生动的情节。在

2、班级之间的公用墙面，我们设置了大幅的经典童话宣传图，孩子一进幼儿园，似乎就进入了童话世界。在故事墙边，教师为幼儿提供了笔、纸和色彩，让他们展开丰富的想像，自由描绘长卷。冷硬的墙面在阅读画图的点缀下变得丰富多彩，师幼一起参与互动，有画，有字，有家长记录的阅读卡。立体阅读墙使“阅读无处不在，处处皆可阅读”。（二）设置自主阅读区为培养孩子的阅读兴趣，我们设置了自主阅读区域，让孩子在区域内用自己喜欢的方式阅读。如我们在底楼设置了“书香小径”长廊：利用图片演示阅读规则，孩子们一看就懂；温馨的五彩地毯和靠垫、卡通形象的阅读标记、取

3、放方便的书架，为幼儿课间、放学后等空余时间的自主阅读提供了良好场所，令孩子们留恋忘返。在智慧图书馆、红苑书店、现代书城等游戏区，幼儿可去书架选取自己喜欢的图书，也可去小电脑上查阅自己想要的图书，还可找一个适合自己独立阅读的如落遨游于知识的海洋。当他们读到兴奋处，可以去表达区，拿起画笔，画图书角色、画阅读后的联想；也可去表演区，选择道具和同伴一起再现故事情节。(三)建立亲子图书室我们建议家长在自己书房内给孩子设置一个独立空间，为孩子设置一个小小图书馆，方便孩子阅读。二、开展多维阅读活动阅读在我园课程中所占的比例较大，在有

4、计划、有阶段目标的止规集体阅读活动中，教师根据不同的阅读材料、孩子的不同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不同模式引导活动，由浅入深地引导孩子循序渐进开展阅读活动。在集体阅读过程中,教师根据需要分别采取全班、小组、独立、亲子阅读等多种模式，提高阅读活动的效率。冃前，我园除了开展经常性的集体阅读外，还开展如下三种形式的辅助活动：(-)图书漂流图书漂流首先在班内进行。教师设计漂流记录表，让每个孩子都有机会将图书带冋家中与父母一起阅读，并把自己的阅读感想记录在表格内，这既鼓励家长与孩子一起

5、进行读后思考，又给家庭与家庭之间创造了读书交流的机会，更可贵的是教师可以了解到每个孩子阅读的兴趣、能力与方法，为我们进一步开展阅读研究保存了珍贵的第一手资料。图书漂流活动使家庭、幼儿园教育同步，对建立教学共同体有着垂要意义。（二）表演童话剧阅读的最终目标是促进孩子的发展。教师在引导幼儿阅读时,要尽可能多地调动孩子的感官，让孩子与阅读内容发生多维、多层的联系。表演童话剧就是一种较好的途径。为了确保每个孩子都有表演的机会，我园以班级为单位开展童话剧表演活动。在扮演角色、与家长和同伴合作的过程中，孩子们的语言能力、合作能力都

6、得到了发展。（三）开展阅读区域游戏为了让孩子们发挥潜力、增强自信心，将自己的阅读收获展示出來，我园开设了“新华书店”“贝贝书屋”“阳光书吧”“快乐书城”等游戏区,为幼儿自主阅读及教师个别指导创设了条件。教师们为孩了创造了展示白己的机会：如在中大班开展“故事大王”“每日一星”“我是小小演讲员”等区域游戏，充分利用空余时间，让孩子有上台表演的机会；小班开展“亲子阅读同分享”“我认识的童话人物”等区域游戏，让一些胆小的孩子也能够有机会试一试。通过阅读区域游戏，孩子们的自信心增强了，能力也得到了发展。在开展阅读区域游戏中，中人

7、班教师还创造性地开发了“自助读书因”“读书旅行团”“读书表演团”“小小书吧”等形式，让幼儿充分亨受了阅读的乐趣，同时又培养了他们的自主性。三、建立互动的阅读关系(-)帮扶互动一一教师和孩子如何为孩子营造舒适的、宽松的、激励的氛围，帮助孩子选择阅读内容、保持阅读兴趣、养成良好的阅读习惯等都是教师需要研究的课题。由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相应的规则是限制幼儿不良阅读行为习惯的重要手段；同时，这也是促使孩子有目的、有意识地养成良好阅读行为习惯、确保阅读效果的重要保证。我园教师在开放式管理的基础上,注重规则的建立，并

8、和孩子一起将阅读规则编成朗朗上口的儿歌，使幼儿更容易接受，为幼儿养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。我们在日常活动中发现，阅读环境能潜移默化地给予幼儿“规则提醒”功能，如我园有的班级将阅读规则以图片和文字的形式布置在阅读区域，幼儿在阅读时受环境的“暗示”，从而自律。(-)亲子互动一一家长和孩子对于低龄孩子来说，亲子互动式的阅读较为适