浅谈智障学生美术教学的因材(雅君)

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1、浅谈智障学生美术教学的因材（才）施教【内容摘要】现如今，普通学校的课改正如火如荼地进行着，特殊教育学校的教学也面临着严峻的考验。面对着这些特殊的孩子，特殊教育给我们这些特教学校的教师提了更高层次及更高难度的耍求。而其中，智障学生的美术教学就更值得本人去深思了！智障学生的生活环境，智障学生的社会阅历，智障学生的智力水平，智障学生的审美能力等等一系列的因素都决定着其美术教学的难度。针对这些难点，本人依照普校课改的美术大纲，结合智障学生美术教育的特殊性，从因材（才）施教岀发，以此为突破口对智障学生的美术进行了尝试的改革教学探索。【关键词】浅谈智障学生美术教学因材（才）施教【正文】针对特殊

2、教育的特殊性，智障学生的个性，美术教学的趣味性，本人对其进行因材（才）施教的教学探索：顾名思义，此“材”与彼“才”：此“材”乃指教材、素材；而彼“才”乃是指学生。结合教材，素材，学生等多管齐下，必会对智障学生的美术教学有一定帮助！一、教学内容择“材”适“才”而选，趣味性，简单化在《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》（以下简称《大纲》）中对美术教学内容的选择上有明确的规定：“耍有利于对学生进行审美教育，提高学生的审美素养。应体现民族特点，充分发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。要体现时代精神，适应社会发展的趋势。充分利用当地的美术资源，丰富美术教学的内容。应适合

3、学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣味性。要有利于培养学生的形象思维能力、创新精神和实践能力。耍贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择耍注意联系学生生活的实际，要按10・20%的课吋比例补充乡土内容，以反映当地社会与经济发展的实际。要少而精并尽量注意学科间的联系。”根据这一指导思想，结合智障学生美术教育的特殊性，本人对教材进行一些自我编排：在原版教材基础上，对课目进行增加和删减，增进一些贴近生活有本土特色的乡土教材，还有插入结合时代特色的创意作品等，减去一些无吋代性，无意义的课冃；把一些课列为重点课冃，一些则作为自学自练课目。例如，人教版全日制培智学校《美工》试用本第14册教科书

4、因教材课目安排较少，而学校安排的美术课的课时又很多，这正好让我对教材有了一个很好的诠释和安排：结合《我坐上了火箭》联想到了《神七飞天》，由《体育运动拼图》联系了《08奥运》，由《灯笼》引发了《方岩纸伞》，由《书签》牵出了《相框》……由于智障学生的水平及能力问题，一些乡土特色的美术教学课可以适当地进行调节了，比如止常的孩子让他画画《我的家乡》，说不定会有老师意想不到的效果，古老的西津桥、秀美的方岩，热闹的五金城等等，用笔啊，构图啊，立意啊，色调啊等等；而智障学生根本就不懂这些，针对他们的水平，就可改为上欣赏课，可以出示图片让其欣赏等等，让他们感受感受，体验体验即可！而有创意的，又结合

5、时代特色的课目还要考虑智障学生的生理和心理的特点进行适时教学。例如，由第4册第22课《给花瓶添印几朵鲜花》（蘸色画）可以想到把橡皮切成各种样了，蘸上不同的颜色，即成好看的印章画；第23课用手指蘸色变出小鸭，教师可另开一课，用手指蘸色你还能变岀其它什么动物？还有手掌蘸色你可以变出什么？真是太多了！同学们，你们真是太棒了等等……面对普通的孩子，我们要蹲下来欣赏；而面对智障孩子我们要趴下来欣赏，因为他们的进步虽然微小，但却都是他们的闪光点！二、教学目标合“材”因“才”而定，细节性，层次化在《大纲》中明确指出：“小学美术课是义务教育小学阶段的一门必修的艺术教育课程,是对学生进行美育的重要途

6、径。它对于贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要作用。”可见美术教学在学生的学习生活中有着不可替代的重耍作用。然而《大纲》中这些对于特殊教育的智障学生而言，光有这些广阔的理论还远远不够，他们更需要为他们制定切身的，实际的教育目的。虽说在同一个班级中，因智障学生智力等级的不同，就存在着水平不一,能力参差不齐。就好比普校的优等生和差生，这就意味着他们的起跑线是不同的，那我们制定教学目标时就不能一概而论，而是应依照学生不同的智力水平制定不同的教学冃标。根据这一特征，木人的教学目标也就得在考虑学生水平的基础上，结

7、合教材意图，分为不同的层次进行制定。我先把整个班级体的学生分为三组：A组为轻度智障的学生，他们的智力、能力等都较好；B组为中度智障的学生，他们的智力、能力等一般；C组为重度智障的学生，他们的智力、能力等都较差。分好组后再根据教材要求及教师意图为他们量身定制不同的知识与技能教学目标（例人教版全H制培智学校《美工》试用本第2册第9课——梨（泥工））：A组：认识梨，知道它是黄色的，是水果的一种，并要求能熟练掌握搓、捏的技巧，能较好地塑造岀梨的形状特征，能独立完成整个过程的操