浅谈智障儿童的识字教学

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1、浅谈智障儿童的识字教学摘要：识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的笫一步。通过识字可以较好地帮助智障儿童矫正发音，发展简单语言的沟通和交往，甚至是简单的书面语言与阅读等。教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。关键词：智障儿童识字教学情境教学环境资源快乐教学中图分类号：G622文献标识码：C文章编号：1672-1578(2012)11-0192-01智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。智障儿童学习的速度慢，理解力欠缺，在学习抽象的事物上比较困难；在记忆力方面，记忆表象贫

2、乏，识记速度慢，容易遗忘；举一反三的能力以及运用过去经验來解决问题的能力较弱。因此，教师要抓住学生的特点、认知规律及教学原则并灌输、运用于识字教学中，使得智障儿童课堂一样冇活力、冇生命力。1创设识字情境，激发识字兴趣和欲架在课堂教学中，根据教材的生活性，创设学习情境，让学生在具体的情境中多感官共振，从而引发学生去主动地识字。如课堂中提出和小朋友最喜欢的“喜羊羊”交朋友，让它作向导，带我们去畅游识字乐园。在教学“马牛羊”一课时，还可设计西游记中的“白龙马”、“牛魔王”等经典神话故事，让学生在相应情境中主动去认识、探究。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学

3、生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”智障学生的识字教学亦是如此,学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如，在教学“拉、拍、推”这三个字时，笔者先让学生做动作，再让学生來说这些字。学牛的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都耍用手的动作，所以都有一个“提手旁”。一个小朋友说：小朋友摔倒了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小刖友立起來了，所以右边是个“立”。又如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，笔者为这两个字创设了这样的情境。

4、“泼”，当你洗头“发”之后，要把水”泼掉，这就是泼水的“泼波”,当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。随后让学生借助拼音口读，把字音读准，达到使他们整体感知生字的目的。2利用、开发环境引导学生自主识字生活语文即意味看我们的课程应来源于生活，运用于生活。校园的一草一木，一砖一石都能说话。在教学屮，可以及时利用校园、班级等场所的文化建设做为识字教学资源，在学生从无意到有意的过程中，引导学生尝试自主识字。2.1在教室布置中营造识字氛围教室是学生学习的重耍场所。教室的摆设和布置，対学生起着潜移默化的影响。因此，要充分发挥教室里的每一角落，进行精心设计，合理布置教室

5、，使英成为学生识字的乐园。“会说话的墙”是我们班的一大特色，教师可以在墙壁上设置说话布袋，在布袋中放入带有图片的词卡，如“喝水”、“拍皮球”、“看书”等,当有语障的学生想要喝水时，可以先到布袋中拿出相应卡片，再在教师指导下进行语训，然后再进行相关操作或训练。教室里的门、窗、桌椅、黑板等，我们可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字,用“说一说”代替“指一指”。述可在教室中设置“识字活动角”如购物区、医疗区等提供相应玩具或教具让学生在该活动区中体验生活，获得经验，学会交流。2・2走近校园，走近生活校内的识字资源极其丰富，教室、功能室的室牌，楼梯、走廊的提示语，宣传栏里的通

6、知等，都是极好的识字资源。因此，每月利用一节识字交流课，带领学生亲近校园，徜徉于学校的花坛边、画廊前、宣传栏旁，引导他们认读汉宁，在观察活动中积累汉宁。使学生在广阔的识宁天地里,学习身边的语文。3在做中学，在乐中学在汉字教学屮可以充分利用角色表演、儿歌、律动、唱游等娱乐形式充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在做中学，在乐中学。如在教学“头口手”三个汉字时，可以通过“指一指、认一认”（触摸自己和他人的身体相应部位）、“贴一贴、认一认”（在卡通人物图片上找出欠缺部位，并贴好）、“比一比、谁最快”（听口令做出'抱头'、'捂口'、'拍手'等动作）等一系列环节帮助学生理解和记忆。又如，在教

7、学“白天黑夜”一课时，可以利用音乐律动变枯燥为有趣。学生表现出来的盎然兴致是教师所喜出望外的。在教学过程屮笔者首先出示图片让学生观察分析出白天与黑夜的异同（白天的图片中有太阳、白云、欢腾的小动物，黑夜的图片中有月亮、星星、进入梦乡的宝宝）。然后利用播放音乐《金蛇狂舞》让学生利用一些简单音乐道具共同演奏，休验白天的热闹。讲到•黑夜”时播放音乐《雪之梦》等轻音乐，让学生发挥想象做出不同睡觉的姿势，体验夜的静，夜的美。这样一来枯燥的识字课不在单调，而