浅谈语文教学与人格教育

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1、浅谈语文教学与人格教育黄備兴FI常教学中，我们经常发现，让学生注意语言文明，冇人偏偏言语下流,不堪入耳，让他们自律自爱，偏偏有人小偷小摸，甚至敲诈勒索，诸如此类，不胜枚举，有的只要他人尊重，而不尊重他人，有的缺少最基本的社会责任感及道徳感，对人无感激Z心，做事不尽力，其至漠不关心。据上海、北京、广州等地对中小学生心理健康状况的调查材料显示，当前中小学生在学习、人际交往、人格发展上存在严重的问题。学习上，学习动机不足，学习习惯不良，学习能力低，厌学逃学现象屡见不鲜；人际交往屮表现为社交退缩、人际关系紧张，

2、产生人际对抗甚至暴力倾向，个别甚至产生口杀念头；人格上存在自卑、自我为中心，情感淡漠、易忧郁，自控力、耐挫力差等问题。当而中小学生存在的心理问题及人格发展问题，不能不引起教育者和社会的关注。个屮原因自然与社会、家庭、学校等多方面的影响是分不开的。但是长期的应试教育，极度的偏离了教育的核心——培养健康的人格，追求人性的完善，造成一大批知识能力与学人格分离的学生，使Z人格偏失，恐怕是主要的原因Z—O古人云；文以载道，语文是“文”与“道”的统一体，是工具性与人文性的统一体，利用语文特有的优势，对学生进行人格教

3、育得天独厚，因为大多数的阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。它们或热情纯真，或优美典雅，或令人振奋，或启人思索，使学生在欣赏，赞佩的同时，触发某些思考，陶冶某些情感，从而能潜移默化的构建学生健全美好的人格。另外，语文教育的目的就在于“人”，解放人，充实人，提升人。（刘锡庆），人格教育是素质教育的核心内容，是语文教育的灵魂。陶行知在《创造宣言》中指岀，“教育者不是造神，不是造右像，不是造爱人，它们所耍创造的是真善美的活人。”我们的教育，应该是健全人格的教育，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，是创造真

4、善美活人的教育。这些人格教育理念应该成为学校贯彻始终的教育理念，进而明确提出教与学的目标，即让学生具冇“健全人格”。为此，利用语文对学生进行人格教育，使每一个语文教师义不容辞的责任。一、注意激发学生的自身体验，培养学生的健全人格。？???？文学作品德艺术之美，具有一种多层次性，未定性特征，它往往隐蔽在艺术形彖给我们留下的深广、多层的审美空间里，蕴含的生动逼真的艺术意境Z中。学生耍深入到作者提供的多维的审美空间和艺术意境中。领悟到艺术美的真谛，受到人生的教育和启迪，提高个人的修养，就必须调动自己的生活经验

5、，情感思想等积淀而成的审美经验。语文的外延与生活的外延相等，我们应该激发学生的想象和联想，加强语文学习与生活的联系，注意调动学生的生活体验，激发学生的积极情感。从而在充满情感氛围的条件下使学生的健康人格逐步形成。调动学生的生活经验，可以冇两种方式——第一种方式是设置相似情境,在共鸣屮，受到熏陶和教育。？比如张岱的代表作《湖心亭看雪》，选择的是西湖经历三天大雪后，人•鸟声俱绝，空阔的雪景来表现他此时的特殊的心态和与众不同的情趣。？？教学本文，教师首先引导学生背诵柳宗元的《江雪》，然后让学生欣赏冬天漫天大雪

6、的图景，设置两个话题，让学生说出自己的不同体验——“当我的人生得意的时候，漫步雪屮，我的想法是……”“当我人生失意的时候，我乂会怎样？”？创设如此情境，使学生在自身的体验中，走入作者的内心世界，实现与作者的对话，让学生体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，同时在“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”的美丽景色中放飞门己的思绪，使人与门然与精神实现统一和和谐。用此种办法，培养学生的良好的生活情趣和审美趣味。？调动学生的生活体验的第二种方式是设置对比氛围，使学生在强大的反差中受到

7、心灵的震撼。现在的孩了大都是独生了女，过着小皇帝一样的生活，父母亲对待他们捧在手里担心丢了，含嘴里担心溶化了，娇生惯养，思想偏激，没有受过生活的磨难，在教学《孤独之旅》一文的时候，为了让学生体会主人公杜小康在磨砺中逐渐变得坚强，并且在“孤独”之中变得成熟起来的内心世界。教师先让学生找岀文章中表明“孤独”的语句，并由学生自主欣赏，体味杜小康由不敢止视现实到逐步变得坚强起来的成长过程，让学生以“假如我是杜小康，在杜小康的生活环境下，我会怎么办”为话题，展开联想和想象，使学生认识到：做人要不畏困难，不怕磨砺，

8、对待生活屮的挫折要坚强，要勇敢的面对，使学牛锻炼口己的决心逐步坚定起来。二、文本解读突岀人文性，培养学生的健全人格?？语文阅读教学是学生接触和建设健全人格的最好的课堂，韩军先生说过,让“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀，人生体验，人性感受，充分激活木来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融造成一种痴迷如醉，冋肠荡气的人化情境，”从而达到语言立人的目的。在文本阅读中，注意引导学生思考词语的深刻含义，一到学生思考人生。如学习《生命，生命