浅谈语文教学中的“W”和“H”（教师论文)

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1、浅谈语文教学中的“W”和“H”莲塘一中语文组习锐2007年江西的语文高考作文题为“语文，要说爱你不容易”，其实这正是现在很多高中牛的心声。语文作为一个高考的重头，让很多学牛不知所措。作为语文教师的我们应该如何做呢？虽然说学习关键靠自己，新课标也明确说明在学习中学生是主体，是主介。但是教师的教导在其中也起着很重要的作用。別忘了，新课标也明确指出教师是主导。那么我们在语文教学中应该注意哪些问题呢？我认为我们在语文教学屮要注意两个“W”和一个“H”。两个“W”指的就是“Why”和“What”，即我们为什么（Why）要学习语文和语文将学什么（What

2、）内容。一个“H”指的是“How”,即我们如何（How）来学习语文。先来说说我们为什么（Why）要学习语文。我认为这可从短期和长期，或者功利和非功利來说。很多学牛语文成绩上不去的原因就是漠视语文。漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听,不想听就不听；课示作业有时间就做，没时间就不做其或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文町学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到

3、哪儿去。还有些学牛迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的为习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。这时，就需要我们老师来带孩子们进入正确的思想轨道，树立他们正确的学习观。从短期（功利）来看，高考要求我们学好语文。不论哪种形式的高考，语文绝对是个大头。语文在总分中所占的比

4、璽不容我们忽视。我们更侧重从长远（非功利）来教育孩了，那就是，学好语文是提升一个人素质的重要手段。语文中包罗着世间万千，生活中也处处有语文。再来说说语文将学什么（What）內容。换句话说，就是我们语文老师要教什么。我认为语文应该教语言。课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。课文教学中不仅仅要学习、掌握这些“死”的知识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识来表悄达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文

5、这一门课是学习运用语言的木领的。”教冇部新制订的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言为书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，如果离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清楚不过地告诉我们，课文教学的根木任务就是指导学住通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。最后来说说我们如何（How）來学习语文。也即我们语文老师如何教的问题。这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门

6、科学,也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高,反之,教学就滞塞,自然就达不到目的;称其为“艺术”,我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在山个方面。一是教不到位。如前所述，一些教师在课文教学中只注垂字词知识教学和内容理解，而不注重品味语言的运卅之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的教师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁

7、的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是以讲为主。一些教师在课堂上主宰地位匯不动摇，以讲为主，全面灌输。特別是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深入理解这个层血，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义來。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃，大量的提问充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，除了极少的上课时间，人部分时间都被“考试”“训练”给占满了。什么

8、“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级述有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能口拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。