浅谈在数学中如何转化后进生

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1、第九届全市基础教育课程改革征文大赛浅谈在数学教学中如何转化后进生柳多芳13896550998重庆市垫江县永平学校论文类别：学科教学类学段：小学学科：数学数学知识包罗万象，丰富之极，在数学教学中学生要学习许许多多的数学概念、公式、性质、定理，但在学习过程屮，由于一部分学生存在基础知识不扎实或学习方法不灵活，或木身思维能力发展滞后等因素，导致他们在不知不觉中被沦为了弱势群体——后进生°那么,如何使小学数学教学中的后进生转化为优生,这是小学数学教学界普遍关心的问题，也是大面积、大幅度提高小学数学教学质量的关键所在。因此，在小学数学教学中探

2、讨后进生形成的原因和转化对策很有必要。一、数学教学中后进生形成的原因。数学教学中后进生形成的原因是多方面的。有学生思想意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况、学风、教师的水平、品质和能力方面的问题;还有家庭、社会环境等因素的影响。主要表现在以下儿方面：1、贪玩好动，自控力差。一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中,自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前。数学不像语文，数学是前后有联系

3、的,是系统学习的，不进则退。2、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。后进生在这方而就是缺乏好的学习方法。有的后进生很努力,但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，后进生就是弄不明口。久而久之，缺乏学习的信心。3、教法不当，缺乏兴趣。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽彖性，使后进生生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由丁自身的智力问题，因而对数学学习捉不起兴趣。冇的教师

4、不从学生的实际出发，在教学要求上发出同一个指令，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。还有的教师作业安排越來越多，这样做的结果使得一些学生完成作业效果差。从而，影响了他们对数学学习的兴趣和进取心。4、复习预习，遇难不究。后进生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出來，打些小问号，做些小笔记,总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。5、家庭教育，

5、重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因索（家庭、社会、学校等）多方面的影响。如父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等原因都会使孩子缺乏独立性，自信心、口标性，久而久之，先是厌学，而后放弄，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求其解，或干脆放弃不学，作业拖拉。二、数学教学中转变后进生的对策。1、激发学习兴趣，提高学习积极

6、性。为了提高数学教学重量，我们在教学屮首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”差生对抽彖的东四比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用,能把教学内容生动形象地展现出來，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发岀学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集屮，思维更为活跃。例如，利用课件教学《角的初步认识》这一课时，我用FLASH演示比较角大小的方法，进而得出结论：角的大小与边的长短无关，

7、与角两边的张口有关。在教学中通过形象直观的演示，同学们的积极性完全调动起來了，冇力地唤起了学生的兴趣。2、教学因材施教，培养差生自信心。在教学屮要有意识地击-•些较易的题目，培养后进生的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到口己也可以学好的。在考试前应对学生捉出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生口的。3、融洽师生情感，提升差生信任

8、感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教冇每个儿童，我不相信冇不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当后进生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时