浅谈语文教师诗歌解读的整体驾驭

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1、浅谈语文教师诗歌解读的整体驾驭摘要：与一•般读者比较起来，语文教师对于诗歌的解读应该冇更高的耍求。在这众多的解读能力中，对诗歌整体的驾驭能力尤其重耍。针对语文教学的实际，至少应该从两个方面对对诗歌进行，EP：全局解读，理清诗歌的内在联系；深入作品，把握诗歌局部之间，亦即诗句之间的内在联系。关键词：语文教师；整体驾驭；诗歌解读中图分类号：G645?摇文献标志码：A?摇文章编号：1674-9324(2013)49-0114-02与一般读者比较起来，语文教师对于诗歌的解读应该有更高的要求，因为语文教师不仅自己要读懂，还要带领学生快速有效地读懂，读深，读透，并且还

2、耍习得方法，掌握规律。所以，语文教师的解读需要有更清晰的解读思路；更明确的解读方法；还要有对文本深刻的甚至是独到的体验等。要达到解读目的，在这众多的解读能力中，对诗歌整体的驾驭能力尤其重要。这种能力是教师有效的将阅读文本转化为教学文本的重要前提。这种转换过程实际上是教师用自己高詁质的思维影响学牛的思维，培养学生用全面的、发展的、联系的眼光思考问题，从而提高思维品质，改善阅读习惯，掌握高效率的阅读方法。反过来，教师的阅读如果只孤立地关注诗歌局部，或者是某些名句的解读，而这样会大大地降低对诗歌的解读质量，从而影响教学质量。下面针対语文教学的实际，以具体诗歌的解

3、读为例，对诗歌解读的整体驾驭作粗浅的阐述。一、全局解读，理清诗歌的内在联系例1:马致远《天净沙•秋思》枯藤老树昏鸦，（画面一）小桥流水人家，（画面二）古道西风瘦马。（画面三）夕阳西下，（画面四）断肠人在天涯。（画面五）。对其全局的把握主要是要明白诗歌的情感基调，以及情感发展的过程。以《天尽沙•秋思》为例，从画面所选景物的特征以及某些直接抒情的关键词，可以判断，作者抒发的是游子思乡的“愁情”，而•且这种愁情是不断的加强，到最后愁到了极点——“断肠”。那么由“愁”到“断肠”之间乂是一个怎样的演变过程呢？这就耍理清诗歌画面与画面Z间的关系以及所表现的情感推进，从

4、而对诗歌进行整体驾驭。我们姑且把诗歌分成五个画面（如上所标注），它们的关系如下：前三个画面并列，“夕阳西下”作为前三个画面的背景，最后推出“断肠人”。这是画面的焦点，前面所有描绘都是为了突出这一焦点。这是画面最基本的关系。冇效解读，还需进一步明确其关系，前三个画面虽然是并列而出，但是描写的角度不同，也从不同角度触发出游子的愁情。所以景中Z愁情因不断的积累而加强而深化。画面一：凄凉的景致，当然会触发游子哀伤的情怀；画面二：温馨的画面同样触痛了游子敏感而脆弱的神经，因为温槃是别人的，自己什么也没有；画面三：不仅自己什么也没冇，还要在人迹罕至摧残生命的西风中独自

5、漂泊，这是一种怎样的悲哀？这三幅画面，三重“愁”情，己经够让作者难以忍受，偏偏在这个时候“夕阳西下”T,这是第四幅画面。它笼罩了前面三幅画面，也是前三幅画面的背景，它暗示画面的主人公，勾起主人公不少的联想：“鸡栖于坡，日之夕矣，牛羊下来”，在这个万家团聚的时刻，连动物都找到了它的归宿，那么游子呢？到这里,游子的“愁”情通过四个画面，四重积累不断强化，到最后“愁”到了无以复加无以忍受的地步，所以到最后顺理成章的推出了第五幅画面“断肠人在天涯”。漂泊的断肠人是画面的焦点，前四个画面从不同程度衬托着这个焦点。我们从内容丰富却是无边空旷画面中看到了孤苦无依无助的漂

6、泊者，体验着他内心的无比煎熬。这是一个具体明晰的解读过程，通过这个过程掌握了诗歌的全局，也理清了诗歌的脉络和其内在的联系。当然这只是阅读的第一步，也是关键的一步，它对进一步深入解读起着明晰思路,掌控全局的作用。例厶李白《行路难》“金樽清酒斗十千，玉盘珍馈直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天。闲來垂钓坐溪上，忽复乘舟梦口边。行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”诗歌内在的情感联系是非常明显的：“金樽清酒斗十千，玉盘珍饯直力•钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”这么好的酒菜，为什么“不能食”？因为

7、“心茫然”。为什么“心茫然”？因为“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天。”碰到难以战胜的“冰塞川”“雪暗天”作者又该怎么办？“闲來垂钓坐溪上，忽复乘舟梦口边。”这只是作者的梦想，现实告诉他：“行路难，行路难，多歧路，今安在。”但是作者不会颓废，依然冇理想，依然相信：“长风破浪会冇时，直挂云帆济沧海。”这一步的阅读关键是从全局出发，理清诗歌线索，在此基础上进一步理清诗歌的内在联系，从而获得对诗歌的完整印象，从而能够有效的为下边进一步把握诗歌情感、领会诗歌的细节起着极其重要的引路作用。二、深入作品，把握诗歌局部之间，亦即诗句之间的内在联系在対诗歌的进一步阅读当中，

8、在品味细节之前还有一个很重要的解读坏节，就是把握诗句之间的内在联系