浅谈新课改理念与教师教学

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1、浅谈新课改理念与教师教学从2010年秋季高一年级起，我省普通高中学校将全部进入课程改革。无论我们对新课程改革的认识怎样？新课程改革实淹都要进行。推进新课改的关键在丁教师，从教师教育者的角色看：我们应是积极的推动者而不是阻力，所以我们应调整好心态，积极应对，站在时代前列，通过深入学习，积极参与，勇于探索，推动新课程改革的实施。同时，我们也要意识到：新课改理念下的教育实践必将为我们的教师特別是新教师成长提供了一个广阔舞台，只要我们积极参与，把推动新课程改革的实践作为促进自身发展成长的一条重要途径，那就有可能成为一个具有实践智慧的，乂有现代教育理论的新一代名师。

2、一、正确领会新课改的基木理念：新课改是指2001年6刀，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》为起始的基础教育课程改革。他是应承了推进素质教改革的需要，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学课堂到师生活动的微观层血上。新课改与新课标的基本理念是基于对原有课程与教学领域屮存在的落后的观念而展开的。他体现在教学观、学习观、评价观以及教材开发等多个方而。如：针对传统的课程过于注重知识传授的倾向，强调在获得棊木知识与技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；针対传统的课程结构过于强调学科本位的倾向，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；针对

3、课程实施（教学）过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，侣导学生主动参与乐于探究的学习方法、注重培养学住的独立性和占主性学习能力，引导学住质疑、调查、探究，主动地、富有个性的学习；针对•过去课程内容难、繁、偏、旧的现状，提出关注学生的学习经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，课程回归学牛的牛活世界；针对过去评价过分强调甄别与选拔的功能，转到发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，并注重学习过程评价和学习结果评价的结合。在课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识为技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维''冃标的达成。在教学上要求

4、转变教师的教学观念，强调学牛的自主性。“教——教会学主学习”、“学——学会如何学习二强调师生之间的沟通与交流，侣导探究性、开放性的教学和学习方式等。在师生关系上：提倡交互主体性，教帅是主教的主体，是教学过程中的组织者、指导者、促进者和合作者；学生是学习的主体，没有人能代替学生的学习，尊重学生的主体性是学校教育的出发点，促进学牛的学习和发展才是教育的目的，这种双主体观倡导的是一种平等合作、对话理解的师生关系，使学生学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。从价值取向上看新课改：由精英教冇走向人众教冇；由学科知识木位走向学生发展木位;由侧重认知层面走向关注整

5、体索质；由统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理。课程理念方面主要体现在：一个是强调以学生为木，关注学生的全面发展，这是核心理念；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观，三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。在课程结构上也有四人特点：一是模块制；二是选修制，三是学分制，四是学段制。新课改将原有高屮课程分成8个学习领域，每个领域乂划分若干模块，教科书也按模块编写，教师和学生的教学将从以学期为单位转变成以模块为单位；课改后，高二第一个学段学完,新生将逐渐接触选修课学习，学生自主选课；三年的学习中，学生必修和选修课程

6、累加学分不低于144分方可毕业。二、新课改理念下的教师教学新课标理念下的教师教学策略发生了重大变化：由传统的知识传授向重学牛的发展转变；由重教师的“教”向重学生的”学”转变；由重结果向重教过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。这是因为新课程理念下的课堂教学主体价值观是强调以人为本，课堂教学不单是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具冇个体生命价值的意义。老师的角色由传统教育屮的主宰者、单纯的知识传授者转变为学牛学习活动的组织者、指导者、促进者和合作者。这种对传统师生关系的根木性改革，并不是要降低教师在课堂教学中的地位和作用

7、，而是要促进教师教学方式的转变。教师的作用体现应是一种主“导”作用,教师的讲授、示范、指导，应是对学生学习活动的一种引导。课堂上不再是老师一言堂，而是立足于问题与情境，在一次次师牛对话，牛生互动情境中，通过自主学习，合作学习、探究学习來完成课堂教学目标。教师的教“教——教会学生学习S学生的学“学——学会如何学习教师遵循“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”的教的宗旨。课堂教学应在促使学生学会知识的棊础上（基础知识是发展的铺建），致力于使学生获得自主、独立的学习知识的能力和方法。在新课程理念下的教师课堂教学要注意：1、正确解读新课标在新课改理念背景下，中

8、华人民共和国教育部制订了普通高中各学科课程标准，这就是我们说的新课