浅谈新课标下的初中英语词汇教学

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1、浅谈新课标下的初中英语词汇教学【摘要】：词汇教学在英语教学中冇着举足轻重的地位，新课程标准加大了对词汇量的要求。如何采収切实有效的手段扩大学牛•的词汇量是摆在每位中学英语教师血前新的课题。笔者结合自己的教学实践，谈谈对这方面的思考和所做的尝试。一、词汇教学的重要性语音、语法、词汇是语言构成的三要素，其中乂属词汇最为重要。语言学家Wilkings的一句:"Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed.Withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed-精辟地道出了词汇在语言教

2、学中的重要地位。山大纲要求义务教育阶段学生应掌握800个左右单词，200个习惯用语或固定搭配。2001年教育部颁发了新的英语课程标准,新课标认为：词汇量过低难以形成-定的语言能力。为此，新课标要求九年级结朿时英语应达到笫五级的棊木要求。第五级要求的词汇量为1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。从前后课程标准对词汇量的要求不难看出词汇在语言学习中的重要性，也越來越受到英语教学者的重视。二、初中英语词汇教学存在的问题1.在中学的英语教学中词汇教学过于薄弱目前，越來越多的学生认为，既然英语中考越來越重视阅读理解、

3、完型填空等综合能力考察，客观试题在考试试题中占的比例越來越大，那么没冇必要在词汇的学习上花费太多的时间.尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越來越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在词汇教学过程屮，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验來指导词汇教学和学牛的词汇学习。2.教学过程中词汇教学方法单一新教材、新课标早已全面实施，但不少教师仍然是穿新鞋，走老路。教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读一讲解一记忆一听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后

4、在进行课文或对话的教学中，似乎也“顺利"地完成了规定任务，但实际上“得来容易叩勺东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学屮生词这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而R负担很重，造成恶性循环。学生逐渐对英语产生庆学情绪，有的甚至于放弃这门学科。这也造成了两极分化在七年级就F1趋严重的严重后果。3..学生在学习过程中学不得法首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，过多的依赖词典、参考书、教师，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法。学

5、生把单词一个一个孤立地、翻來复去地记、背，英结果是记了忘，忘了再记，记了乂忘，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学英语的兴趣和信心。即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆十巴巴的消极词汇，在需要运用的时候却感到力不从心。三、初中英语词汇教学方法。1.贯彻”听说领先”的原则，为词汇教学打好基础按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻”听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是”听”。即教师在教单词时，先让学牛听，让学生”辨音”，教师所展示的不应只是单纯

6、的词，而是每个词是由儿个音素、几个音节构成，垂音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。冇些学生虽然学了几年,但还不能照着音标正确拼读单词，仅靠死记硬背，通常岀现单词字母顺序颠倒的错误。如first记成frist,tired写成tried,piano写成paino对较长的多音节词，更是朿手无策，写得面目全非。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印彖，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学牛•读音规则，音

7、节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音，才有正确的拼写。英语单词大部分是符合读咅规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分來记忆。一个单词，不管冇几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：Sa-tur-day,do-cu-men-ta-ry,con-ver-sa-tionSep-tem-ber等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。冇效的解决了记单词难的问题。1.利用直观呈现原则，激发学生学习兴趣.爱因斯坦说：“兴趣是最好的

8、老师。”“激发学生的学习兴趣”也是新大纲中新列入的教学冃的。的确，我们在教学中要尽可能的将词汇直观化，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。我们有很多方法如图片、实物、简笔画，我们还可以利用手势、动作、表情等肢