浅谈小学语文阅读教1

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1、浅谈小学语文阅读教学渠县龙凤乡中心学校代国华语文课程标准指出。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全而发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，语文教学除了承担培养学生常握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学索养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。“阅读教学是学生、教师、文木z间的对话过程。是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容“精读课文，学习重点句、段■•品读课文，走

2、出文本，扩展视野。一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读,读出韵味，读出感情，从读屮真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。教师在阅读教学屮为了赶吋间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学屮，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程

3、中应该充分发挥学生的口主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基木要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对

4、于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生一、创造民主的学习氛围阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力捉供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛屮真正把创新的热情激发起来教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师口J以问学生，学生也可以问教师，师生Z间处于一个平等的地位进行读书、讨论、

5、研究。。首先，耍提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读屮不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还耍引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。三、在阅读教学小激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的口积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不捉高。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上,交流各自的理解，甚

6、至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插在上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中冇了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享门己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以冋家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中,在观点和知识的相互碰撞中，学生把握口己的理解程度

7、，判断出了与FI标的差距,并月•可以为反思t己并采取各种帮助t己思考和增进理解的策略捉供帮助，到最后就会实现对课文全面，深入的理解和掌握，使学生真正会喜欢上喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅读屮获得乐趣。所以尊重学生的个性，让应该让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式，这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习屮来。学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的斥园，这时的学生是放松

8、的，也是最真实的。四、在阅读教学中培养学生的感悟能力语言是表情达意的工具。理解语言，不仅耍理解语言所表达的具体内容，还要休会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。五、在阅读教学中教给学牛学习方法阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸