浅谈小学语文阅读

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1、浅谈小学语文阅读刘姝墨内蒙古多伦县第三小学027300摘要近年来，我一直在关注小学语文第一学段的阅读教学。通过听课后的统计分析，我发现在第一学段的阅读教学中，识字写字教学任务被极大弱化。关键词小学语文阅读一、第一学段阅读教学状况的调研、分析近三年多来，我一直在关注小学语文第一学段的阅读教学。通过听课后的统计分析，我发现在第一学段的阅读教学中，识字写字教学任务被极大弱化。只体表现如下：（一）“初读课文，整体感知”底线失守从上组数据中可以看到“初读底线”的严重失守。小学语文第一学段一篇普通的课文，要

2、求“会认”的生字少说也有十多个，要求“会写”的字还有七八个。这些生字出现在课文的字里行间，使得整个语言环境充满了陌生感。在这样一个陌生的语言环境中，大部分孩子在头几次读课文时，更多的是瞻前顾后、诚惶诚恐，遇上不认识的字就得耽搁，借助拼音拼一拼，然后才能继续读下去。试想，在这种情况下幵讲，读正确、读通顺还是一大问题，又如何谈得上品词酌句、感悟思考呢？（二）“字词教学，复现巩固”单一缺时或许受到汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师在教每个生字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解，没

3、有因“字”而宜。语文课程标准明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识,放在其他语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，对要求只认识不写的字也让学生分析字形，书空，组词造句，把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了，没有因“度”而宜。识字方法单一，只是让学生看着字，自由发挥地用上“加一加、减一减、换一换”的方法识字。这样的生字教学有效度到底如何是值得怀疑的。没奋因“式”而宜。集中识字的平均用时是4分钟，如果一篇课文中要学的生字是8个，也就意味着一个生字只用了30

4、秒钟的吋间进行学＞J。学习生字词用吋如此吝啬，怎么能保证第一学段阅读教学的中心任务呢？没有因“段”而宜。（三）“仿说仿写，设计练习”四处开花这表现在根本不管课后的习题安排，语言训练点在3处以上的课占了94.9%。一节课中总是想尽办法寻找课文的补白处，或者是词组训练，或者是句式训练，遍地幵花，哪个训练点都不能很好地落到细处，落到实处，不能做到一课一得。二、改进第一学段阅读教学的建议（-）不缩减课时，要依标施教仔细研读语文课程标准能发现，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（

5、兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。（二）不拔高要求，要训练有度不拔高识字、写字的要求，要求会认的字一般来说不需要分析字形，组词造句，更不要求抄写；不拔高语言训练的要求，要求仿说就不要安排仿写，要求仿写词语就不要安排整个句子的仿写；不拔高朗读背诵的要求，要在课内增加读书吋间，千万不要把读通读顺、熟读成诵的任务移至课外来完成，严重增加学生的学习负扪。（三）不烦琐分析，要当堂作业低年级的语文作业以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，课内书面作业的时间一般不少于

6、8分钟，低年级不布置课外书面作业。教师要堵住烦琐分析的路，为当堂作业、当堂评改留足吋间，确保课内有8分钟左右的书面作业吋间。1.书写生字，先紧后松写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。尤其值得强调的是，生字书写在两个教学课时中要合理分配，提倡先紧后松。一般来说，第一课吋宜完成“要求会写生字”一半及一半以上的书写任务，第二课时安排复习巩固，再学写剩下的为数不多的生字，这样的安排比

7、较合理。切不可一课吋上完后只写1〜2个生字，做做样子。2.其他作业，穿插完成教师要加强备课环节的研读，提倡以其中的一道或几道习题为切入点,与0标训练点连贯成一条合理的思路线，借助这条线，推进整个阅读教学面的奋效达成。即总体操作策略可概括为：“以点切入，连点成线，借线成面。”努力达成“低年级不布置课外书面作业”。