浅谈小学低段科普说明文教学的有效策略

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1、小学语文论文拥科普之鱼得语味之掌——浅谈小学低段科普说明文教学的有效策略【摘要】科普说明文在小学语文教材中山冇一定的比例，其地位是不容忽视的。但由于教师的认识不足，体裁木身的限制等，使其教学现状不容乐观。木文从科普性、趣味性、生活性和语文性等方面探讨了小学低段科普说明文教学的冇效策略。【关键词】小学低段科普说明文有效策略科普说明文是普及科学知识的说明文体，它承载着普及科学知识，激发读者热爱科学、探索科学奥秘的兴趣等功能。无论是哪种版木的小学教材，它都占•冇一定比例，其地位是不容忽视的。但在实际教学中，教师往往只注重其科普的作用，而忘记了它还性“语”。

2、低段教材中，此类课文所占比例和対较少，更容易被忽略。低段科普说明文该怎么教，怎样才能激发学生的学习兴趣，怎样才能体现工具性与人文性的统一呢？笔者认为可以从以下方面入手：一、融科普性与趣味性于一体（一）寻奇激趣瑞士教育心理学家皮亚杰说过：“所冇智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成冃标的实现。”爱因斯坦也曾说过：“只要把学生的热情激发起來，那么学校规定的功课就会被当作礼物來接受。”要想让学牛喜欢上科普说明文，就必须挖掘课文所蕴藏的趣味性和神奇性，从而激发学牛•的好奇心以及学习的兴趣。如教学《小壁虎借尾巴》时，老师可以用课

3、件岀示小壁虎的样子，边指边介绍：壁虎是一•种爬行动物。可在墙壁上迅速爬行。它有一条细长的尾巴，摆动越快，爬得越快，它白天儿乎不出來，经常在黄昏和夜间在天花板上和墙壁上张口捕食蚊、蝇、蛾等小虫了。在学生对壁虎有了一定的了解Z后，再引出：今天，小壁虎在墙角捉蚊了的时候，一条蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没冇尾巴多难看呀！小朋友们，你们说该怎么办呢？这样的问题就很容易激发学生的好奇心，使学生能够跟着小壁虎，带着着急的心悄去寻找它的尾巴。再如《兰兰过桥》一文，向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥。学生们都见过桥，也走过桥，他们见到的

4、桥都是江河湖海Z上的，但兰兰跟着爷爷—•起却看到了一座架在水底的桥——潜水桥，一座简易方便的桥——塑料桥。教学伊始，教师就可以以此作为激发学生好奇心的点：同学们，你们见过架在水底的桥吗？见过可以随身携带的桥吗？对于这样神奇的桥，学生一定非常感兴趣。（二）入角知趣德国著名的民主主义教育家笫斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”赞科夫也强调：“教学法一旦能触及学生的悄绪和意志领域，触及学牛•的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”科普说明文教学中，可以尝试运用角色体验策略，即让学生扮演教材中的各种角色，让他们充分体验

5、角色所处的情境，引领学生深入文本，这既能激发学牛的学习兴趣，乂实现了教学有效性的目的。《棉花姑娘》一文，燕子、啄木舟、青蛙为什么不去帮助棉花姑娘捉害虫呢？其实这答案就藏在它们的对话Z中。教学2・4段的对话时，可以先让学生选定一个角色，练习好各自的对话，然后戴上事先做好的头饰，分别扮演棉花姑娘、燕了、啄木鸟和青蛙等角色。学生们演着演着就进入了角色，进入了课文的教学情境中，真切地体会到棉花姑娘的着急，以及燕了、啄木鸟、青蛙的难过心情。“读书百遍，其义自见。”学生在多次朗读过程中会自然而然地知道了一些常识：原来，燕了只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只会捉树干里的

6、害虫，青蛙只会捉田里的害虫。教学《回声》时，为了让学生更形彖地感知什么是回声，可以由老师扮演这只青蛙，学牛扮演这只看不见的青蛙，师：“呱呱呱，多好看啊！”牛：“呱呱呱，多好看啊！”师：“你是谁？你在哪儿？”生：“呱呱呱，多好看啊！”在这一來—•回的角色扮演中，让学生体验到了回声的有趣。接著，可以采用牛当小青蛙，师演回声或同桌互演回声等的形式演一演回声，激发学牛•的学习兴趣和求知欲望，为后血的回声原理的学习打下了浓浓的兴趣基础。（三）陶行知对于语言感悟曾这样指出：“不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去……有了这种准备，才可以通过文字

7、的桥梁，和作者的心情契合。”张志公先生也说过：“要让学生在课文中走一个來回。”情境体验法在低段科普说明文的教学中不失为一种好的办法，它能激发学生的兴趣，使学生主动地融入到教学情境中，走进文本。教学《影了》这一课时，老师口J以在阳光灿烂的一天，让学生到外面去感受阳光，说说他们的发现。通过学生的亲身体验，他们肯定能发现影了的冇趣：我发现太阳底下冇影子，我走到哪儿，影子就跟到哪儿；我还发现，我身休的左侧对看太阳的时候，影子在我的右边，身体的右侧对着太阳的时候，影子就在我的左边；影子是黑黑的，我用脚总是踩不到它。我做不同的形状，它就变成什么形状，真好玩……也

8、正是这种亲身体验，学牛才会明口什么是“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”和“影子常常‘陪看我，它是我的好朋友”