浅谈小学朗读课文的方法

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1、浅谈小学朗读课文的方法朗读既是小学语文阅读教学屮最重要的训练方式，又是理解课文的基木手段之一，还是从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味全面感知的重要方法Z-O朗读是学生对作品的再创造，可使学生积累好词、佳句，加深对课文的理解，体验艺术魅力，陶冶思想情操，获得思想启迪，提高审美能力，具有高雅趣味。本文旨在从四方面探讨小学朗读课文的方法一、朗读的目标应明确、具体《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低、中、高三个年级的朗读提岀具体要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（低年级人用普通话正确、流利、冇感情地朗读课文（屮年级）；能用普通话正确、流利、有感情地阴读课

2、文（高年级）。低年级要求“学习用”，中年级要求“用”，高年级要求“能nr,这既体现了不同年级朗读要求的不同,又明确了在不同阶段要有所侧重，还表明训练朗读是循序渐进的过程。朗读要正确，即不读错字音，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读得字字响亮，做到心到，眼到，口到。朗读要流利，即从容不迫地读，速度适中、口齿清晰地读。朗读要有感情，即在深刻理解课文内容后,真挚而自然地读。在朗读前，教师应给学生提出具体要求。例如：读准字音、读准句子和读通顺课文。教师也可为学生设计几个简单的思考题，让学生有h的地朗读，在朗读中感知课文内容。例如：文章写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪些场面？文

3、章的线索或感情基调是什么？总之，教师要根据教材的特点与学生的学习状况，选择适当的朗读形式，让学生在朗读屮体会、思考，在体会、思考中升华、创新。二、朗读的方法应灵活、多样在小学语文教学中，朗读的方法应灵活、多样，以准确指导学生朗读,点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，提高学生的朗读水平。具体而言，朗读方法包括四种。1•教师范读教师示范，即把书面文？还原为生动的口头语言，融情于声，以其声、其情感染学生，使学生和课文产生共鸣，调动学生学习的积极性。教师范读旨在让学生直接领略教师朗读时语咅的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢和感情的波动，进而体会课文的思想内容和情感基调，通其情，会其理

4、。只有精彩的“教师范读”，才能让学生跃跃欲试，从而激发他们的想象和创造力。2.自由读自由读，教师根据教学目标、教学内容的重点和难点以及学生的学习状况，提出几个层次不同的问题，让全班每个学生选择适合自己的问题，并带着这个问题认真地自由朗读。这样，既为接下来的教学打下良好基础,又培养学生的思维能力。3.分角色演读小学生总是好奇、好动和好表现，因此，分角色演读（朗读与表演相结合）非常适合小学生，既可加深学生对课文的理解和记忆，又能拓展学生对课文的想象，还能增强学生的自信和勇气。2.学生齐读学生齐读，即全班学生一起朗读，以显示整体美与I才I结合作精神，使学生增强集体荣誉感。只有教师止

5、确认识朗读教学，釆用适合学生的朗读方法，才能为朗读的“教”和“学”奠定坚实基础。三、朗读的过程应合理、冇序朗读的过程可分为三个阶段，这三个阶段应合理、有序地开展。其一,初读阶段。在初读阶段，学生需要对课文有整体的感知，初步感悟课文的内容，体会课文的主题思想。此时，根据学生的需求和认知发展规律，宜采用速度较快的轻声读或默读，不宜采用大声朗读、齐读或分角色演读等形式。例如，在教学《故都的秋》一课时，教师可先让学生听课文的朗读录音，并耍求学生轻声跟读。其二，品读。在品读阶段，学生已对文章的感情基调有了感性认识。这时，教师可设置问题要求学生讨论并回答，然后请学生选择自己较喜欢的语段认

6、真朗读、品味，从而开始对文章的鉴赏。例如，在教学《故都的秋》一课时，在学生对文章悲凉的感情基调有了感性认识后，教师可设置两个问题：文章的“形”和“神”各指是什么？文章的中心句（即文眼）是什么？待问题解决后，教师可让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，从而开始对文章的鉴赏。其三，有感情的朗读。在有感情的朗读阶段，学生对文章表达的思想、抒发的情感已有了属于自己的理解，随着声情并茂的朗读，学生対文章的理解越发深刻，学生与文章之间的心灵对话就此开始。四、朗读的指导应科学、有效在朗读教学屮，教师应对朗读方法进行指导。其屮，教师正确的范读、领读和多元化的评价、指点必不可少。1・正确的范读、

7、领读教师可通过正确的范读、领读为学生树立朗读的标准与榜样，这就要求教师有较高的朗读水平。具体而言，包括两点：一是教师对有关朗读的知识要胸有成竹，即朗读各类课文时，均能较好地把握语速、语调、轻读、重音和停顿等。二是教师应具备清晰、流利、饱含情感地范读、领读课文的能力。教师正确的范读和领读，可使学生在朗读中充分体会文字的美妙,感受到课文的意境，令学生情不自禁地产生朗读的愿望。2•多元化的评价、指点教师也可通过多元化的评价、指点，提高学生的朗读水平。因此，教师可根据不同阶段小学生的特点和教学内容的不同，采用合