谈小学语文朗读课文的指导

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1、谈小学语文朗读课文的指导摘耍：朗读是阅读教学中最经常最主耍的训练，各年级都耍重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。关键词：语文；朗读；教学屮图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)25-0093-02《小学语文新课程标准》指出：“朗读是阅读教学中最经常最主要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用”。然而，在当今的语文教学中，对朗读的训练还未引起足够的重视，普遍存在着效果差的问题。1・读的时间不够

2、充分。课堂上问得多、分析多、议得多，这“三多”排挤了读的时间。一节课40分钟，读的时间微乎其微，致使学生学完课文后，没有读熟课文，甚至不会读。2•读书缺乏指导、评价。学生没有明确的读书要求和方法，机械重复地读，也不知道自己读的好与否，读书效果差。3•读书面窄。只有儿个“尖子生”声情并茂地朗读，大部分学生处在“陪客”，“观众”的位置，没有朗读的机会。4•读的兴趣不浓。表面看起來是读了，但知识停留在声音上，学生读得“无情无味”。要切实改变朗读课中的上述不良现象，全面提高朗读的效果和学生的朗读兴趣与能力，

3、结合自己二十多年的语文教学实践，我认为：要想朗读好一篇课文，需要经历四个方面的转化。一、从慢读到熟度的转化每当接触到一篇新课文，我首先要求学生逐字逐句慢慢尝试着读课文，确定文中生字、多音字的准确读音，确定不了的用铅笔把有关的字勾出来。然后听录音或由老师范读一遍课文，要求学生边听边确定所勾字的读音，最后再由学生自读2〜3遍课文，达到熟读课文的要求。二、从无停顿读到有停顿读的转化学生熟读课文，往往不注意适当的停顿，尤其是长句子中间的停顿，影响了学生对这些句子的理解。对此，我再次放录音或范读课文，要求学生

4、边听边用铅笔在长句子中需停顿处划一斜杠，同时，又指导他们逐步掌握标点符号停顿的时间长短规律，然后，要求学生学读一遍，对于停顿不当之处，及时指正，直到人部分学生达到恰当的停顿为止。三、从无轻重音读到有轻重音读的转化读出轻重音是朗读课文的一个基本要求，也是作者表情达意一个具体体现。学生熟读课文时往往不注意这一点,而是平均使用力量,平平淡淡,也就根本谈不上朗读。对此，我再次冇选择性地范读课文的重点句段，让学生边听边用铅笔在读轻音处画小圆圈，重音处点实心点，并让他们试读,比较前后读的效果有什么不同，指导他们

5、掌握课文中读轻重音的一般规律。从而提高他们读出轻重音的效果与能力。四、从无感情读到有感情读的转化学生能止确、流利地朗读课文固然重要，但更重要的是要有感情地朗读课文，真正做到有情有味、声情并茂地朗读课文，因为只有做到这一点,才能使学牛体会到作者所要表达的思想感情，与作者产牛感情上的共鸣，抓准文章中心；也才能体会到作者运用语言文字的技巧与准确性，以及课文中表现出来的美与丑、善与恶、爱与憎，使学生在朗读中受到多方面的教育和熏陶，得到多方面的锻炼与培养，提高多方面的索质与能力，真止提高朗读效果。对此，我在备

6、课时就多次读课文、听录音、细体会，真正使自己进入如色，如临其境，熟中生巧，以便在范读课文时少用眼睛看书，多用眼睛看学生，多用自己的面部表情感染学生。同时，给学生当好“导演”，充分利用多媒体设备，让学生体验到文章表达的意境，使之在较短的时间内进入角色，让全班同学用自己喜欢的形式有感情的朗读课文（如自由读、仿读、赏读、选读、引读、扮演角色读等），及时给予激励性的评价，充分提高他们的朗读兴趣和能力。朱熹曾经指出“读书百遍，其义自见”。杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。在多年的中高年级语文

7、教学中，我始终把课文的朗读贯穿于教学始终，按照“初读一再读一细读一品读”来设计教学，狠抓上述四个方面的转化，收效显著，受到教过的学生、学生家长，同事、学校领导和兄弟学校听课同仁的充分肯定。朗读是一种复杂的、对语言的感受与处理的过程，在老师精心指导下，学生未必读一遍就能达到要求，因为“冰冻三尺，非一口之寒”，提高朗读能力并非一朝一夕的事，这就要求我们坚持不懈，保证读的时间，激发读的兴趣，指导读的方法，引导学生反复实践，严格训练，读中有导，导中有读，学生就会愿读，爱读，善读，读出文章的情，读出文章的味，

8、直到达到朗读的要求为止。在今后的语文教学屮，我还要根据时代的发展，现代小学生的需求，不断探索，大胆创新，勇于实践，加大对小学语文朗读课的指导，进一步提高学生的朗读兴趣与能力，为他们升入高年级和终身学习打下坚实的基础。