学生朗读课文的指导策略

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1、学生朗读课文的指导策暁【关键词】朗读课文指导【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)12A-0076-01《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中冇所感悟，在读屮培养语感，在读屮受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是理解，也是发现，更是小学语文最为重要的教学手法。作为教师，在语文教学时要坚持以读为本，为学生搭建多种语言实践平台，让学生把书读懂、读透，并在朗读实践中积累语言、内化语言,从而运用语言，让朗读带领学生叩开语文学习的大门。一、感悟文本，让朗读冇滋冇味

2、学生对文木的感悟不是通过教师的讲解获得，而是通过深入地朗读，咀嚼、品味文本中的语言文字才能实现。因此，引导学生有效地朗读可以达到以读促思，以读促悟的目的。学生只有体验到了语言文字所包含的情感，朗读才能有滋有味。一篇文章的关键词或一段文字，往往蕴涵着深刻的意义，教师要抓住文中的这些关键字眼，让学生仔细品味，认真咀嚼，感悟其中的精妙之处。例如，教学人教版小学一年级课文《两只鸟蛋》时，教师可以抓住关键词“焦急不安”引导学生进行品读。首先让学生找出描写鸟妈妈难过、伤心的词语一一焦急不安，然后请学生朗读这个词语，同时要求学生带着焦急不安的心情，

3、学着鸟妈妈的样子边读边寻找鸟宝宝。这样，学生在理解关键词意思的基础上收获的感悟更为深刻，朗读的效果也就更明显了。不同的课文冇不同的语言特色，教师可以引导学生通过朗读文屮的关键句子来理解文木的内涵，进而与文木产生情感的共鸣。比如教学人教版小学二年级课文《浅水区里的小角》时，教师引导学生反复诵读句子“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条”，从而体会小鱼数量的庞大；教学人教版小学二年级课文《玩具柜台前的孩子》时，抓住关键句子“只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上的汽车，眼里闪着兴奋的光芒”“我只看看，不耍妈妈买”进行层层

4、深入地朗读，从而体会小男孩矛盾的心理，读出小男孩的懂事，凸显朗读的意义。二、情境体验，让朗读凸显真性情在情境中朗读能使学生身临莫境地感悟文中的情和景，促进学生对文本的理解。教学屮，创设与学住牛活相近的情境，容易引发学牛的情感共鸣，朗读自然也能读出真情实感。如教学人教版三年级课文《太阳是大家的》时，如何让学生读出对太阳的赞美呢？教师首先结合学生的已有经验渲染场景：让学生假设自己是一朵鲜花在阳光下尽情地绽放，或是一棵小树茁壮地成长，或是一条小鱼在阳光下自由地嬉戏，在这样的情境下，你最想对太阳说什么呢？通过鲜花、小树、小鱼与太阳的情境对话，

5、学生的感受变得更深刻，发自内心的朗读就会更强烈，在读中表现出来的情感也就更真实、更自然。在教学中，教师善于用语言对课文中的情境加以描述，能把学生带入一幅幅鲜活的画面中，使情境呈现的形象更为鲜明。一位教师在教学课文《玩具柜台前的孩子》时，用情感丰富的语言描述了妈妈工作的辛苦：妈妈为了这个家，每天辛劳地工作。每天毫无怨言地照顾爸爸，干家务活儿,夜晚，还要帮我缝补衣服。妈妈累弯了腰，但她从来没冇说过累和苦，只是有时候会偷偷地抹眼泪。听了教师对文中妈妈的辛苦的描述后，学生再来朗读课文，朗读更具表现力和感染力。三、评价点拨，让朗读生发精彩在朗读

6、指导教学中，教师巧妙地评价和点拨对学生的朗读起着重要的作用。教师的评价方法既要巧妙，又要呈现多样化。如教学《两只鸟蛋》一课时，当学生朗读句子“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”时，教师除了用言语进行点评，还可以在言语、微笑、眼神等方面给予学生巧妙、多样的评价，以此表示对学生朗读的肯定和赞扬，调动学生朗读的积极性，促使他们愉悦地投入学习。教师在评价时还要融入课堂情境，利用变换评价对象的方式多角度地进行趣味性的评价。如教学课文《风娃娃》时，可以从“风妈妈”的角度进行评价，把评价对象当作“风妈妈”，如：“你们真是欢乐的风娃娃

7、！”而在教学课文《丑小鸭》时,可以把评价对象当作“鸭妈妈”，还可以把评价对象当作“丑小鸭”。变换评价对象，让学生尝试把评价対象当成自己，这对促进学生与文本的対话冇积极的作用，朗读时更能叩击学生的心灵。朗读是语文教学最常用的一种教学方法，也是学生理解课文内容，体会作者情感的重要途径。因此，教师指导学生朗读时要引导学生深入文本,通过理解文本关键词句，在一定的情境休验中进行朗读，并从读中加深对文本的理解和体验，获得情感的熏陶、思想的启迪以及审美的乐趣。（责编杨春）