浅谈问题探究教学模式中的问

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1、浅谈问题探究教学模式中的“问”——问题探究教学模式在小学QBASIC语言教学中的应用长春市朝阳区安达小学刘林涛作者单位：吉林省长春市朝阳区安达小学电教作者姓名：刘林涛联系电话：单位：0431-8524104转8013手机：13844880922邮政编码：130061［摘宴］“问”是一门艺术，也是一门科学，更是一门学问。在教学中，教师要掌握好这把“金钥匙”，才能有效地保证教学过程成为学生独立自主地发现问题、分析问题、解决问题的过程。本文结合《小学信息技术基础》第四册QBASIC语言课堂教学实例，简单阐述我们在教学中应该如何设计问题，掌握问题设计的方法，从而培养学

2、生的学习兴趣，树立学习的自信心，提高课堂教学质量。【关键词】问题探究信息技术“问题探究”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题來引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考，带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识过程中能力不断地发展和提高。基于上述理论，我运用以建构主义为指导的“问题探究”法來开展教学，让学生在一个个典型的“问题”的探究下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐

3、进解决一系列“问题”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，同时，在问题探究的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养他们独立自主探究及团队合作的精神。在QBSIC语言教学中，“问题”设计的好坏直接影响教学的效果，因此，在教学屮“问题”的设计就显得至关重要。一般说来，“问题”的设计要注意以下几个方面：一、问题设计的生活性。有专家说：“给知识注入生命，知识因此而鲜活；让生命融入知识，生命因此而厚重。”这充分说明了在知识屮注入“生命”的重要性。那么课堂教学就应该贴近学生的生活，关注他们的经验和体验，而不是从书本到书本。应该立足促进学生的发展，设计出与丰富多彩的生

4、活相联系“问题”，让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题Z中，给学生创设用中学、学以致用的学习情境，更利于调动学生学习的积极性。例如，在进行“INPUT”语句教学时，我抓住这个时机，向学生提出每次考试结束后，老师除了批卷，还要花费大量的时间统计学生的考试分数，你能不能编写一个程序来提高统计分数的效率，减轻老师的工作负担呢？接着提出解决问题的要求：这个程序要求只要从键盘输入任何一位同学的语文、数学、英语成绩，计算机就能自动计算出这位同学的总分和平均分。再如，在进行编写收款程序教学时，我又针对刚刚结束的六•一活动（支助贫困学生大型义卖）为同学们设计了这样一

5、个问题：在这次义卖活动屮，由于我们没有收银机，同学们在买商品时经常要排很长的队，等很长的时间。你愿意为同学们做一点力所能及的事情吗？请你编写一个收款程序来帮助同学们解决收款这个实际困难。这样联系实际，贴近生活就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。二、问题设计的层次性。问题的设计要有坡度，层层递进，以点带面，逐渐扩展和深入，使学生从一个问题的解决中，有层次地掌握知识和技能。同时，还要适应了不同程度学生的需要，所提的问题太难，就超越了学生的智力水平，学生就会感到望而生畏，丧失回答问题的信心；问题设计

6、的太简单，又低于学生已有的知识水平和认知能力，学生不用思考即唾手可得，又失去了问题设计的意义。所以，教师在问题设计上，耍针对不同的学生，设计不同的问题，使每个学生都能获得学习的乐趣。比如：在学习完赋值和输出语句后，我设计了下面一组练习题(1)利用PRINT语句，编写程序求12与4的和。(2)利用LET语句和PRINT语句，编写程序求12与4的和。(3)你能修改这个程序，使它可以同时计算并输出这两个数的和、差、积、商吗？这组题由易到难，层层递进，体现了知识纵深发展的过程。同时，适应了不同水平的学生学习。三、问题设计的整体性“问题”设计的整体性，就是围绕课标对“问

7、题”的设计作整体的考虑。教师要在把握总体目标的基础上，在设计问题是要把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个小目标细化为一个个容易掌握的题目，通过探究这些小的问题來实现总的学习目标。让其形成问题链，不仅产生布局设计的整体效果，也同时取得相对强化的特殊成效。例如，在学习IF语句时，我设计了这样一道练习题：输入一个年份，判断该年是否为闰年。在编写该程序时，首先要知道判盼闰年萌条件是：能被400敕嗓或者能被4整除但不能被100整除。軒对这一较复杂的条件判断程序，我将该题分解、细化，分成3个小题，即：⑴能被400整除，写成条件表达式为：yearMOD400=0(2)能

8、被4整除但不能被100整除，写成条件表