浅谈党课教学中的“问”

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1、浅谈党课教学中的“问（摘要）党课教学中的“问”是一门综合性艺术。木文阐述了党课教学中问的类型及重要性，并分析了党课教学提问应注意的三个方面的问题。〔关键词）党课教学提问谈到上课时提问，许多人会认为这只是国民基础教育经常使用的一种教学手段，在党课教学中根木不适用。笔者多年在县级党校从事教学工作，却认为党课教学中“问”得好对提升党课教学效果起着非常重要的作用，充分运用好这一教学模式会促进学员学习的有效性和实效性，往往收到意想不到的效果。1党课教学中“问”的类型1.1设问授课人在讲授某个知识点的开头首

2、先提出问题，采用问题教学的模式创设问题情境，在教学过程中带着这些问题去进行探索。巧妙的设问可以使讲课内容更有吸引力，能增进授课人和听课人互相交流，使台上台下融为一体。1.2反问在授课过程中为了加强语气，或者为了渲染和强调某种感情,或者为了把要表达的思想表现得更鲜明、强烈，授课人往往明知故问，采用反问的表达方式。这样用“问”的形式来表达授课人思维的方式更能让听课人入脑入心，效果也更加明显。这种方式运用的范围非常广，例如抨击某种丑恶的现象，或者讴歌某些人物的正义行为等等，都可进行反问。1.3个答式提

3、问授课人让听课人在很短的时间内思考所提出的问题，然后指定某个或某几个听课人回答。这种常在国民基础教育阶段使用的一种教学方法，之所以在党课教学中极少有人使用的真正原因就是授课人认为听课对象都是成人，故而时常采用“注入式”的教学方法，以为把问题讲清讲懂就可以了，让他们当堂回答问题没有必要；再者，若指定的人员回答不上来，很尴尬，反而会影响教学效果。实际上，在党课教学中，如果能充分运用好这种教学方法，对于培养听课人分析问题解决问题的能力、活跃课堂气氛等，所起的作用是不可小觑的。同吋，他们的发言常常能拓宽

4、授课教师及艽他学员的思路，对丰富党课教学内容也是有益的补充。1.4集答式提问授课人故意提出一些常识性的问题，听课人稍加思索便可立即冋答出来，授课人没有必要指定某人冋答。这种形式的提问往往能激发听课人冋答问题的积极性，有利于集中全体学员的注意力。1.5书面式提问有些问题比较复杂，或者问题量较大，不便在课堂上U头冋答，可以事前把问题打印出来，课前发给听课人边听边思考。这种方式用问题牵着学员的思维走，能引导他们主动学习，有效提升党课教学效果。2党课教学提问必须注意三“性”2.1注意“问”的针对性。授课

5、人首先要冇一定的生活积累，平时深入到听课对象的工作圈、生活圈、交际圈，了解、分析听课者所思所盼。在上党课前，要对听课对象的工作性质、文化程度、年龄特征及思想状况等尽可能地全面了解，以便精心设计问题。例如，农村党员文化程度一般较低，理论水平不高，在设计问题吋，就要尽可能地避开理论上的一些知识点，多提贴近农村党员干部生活和思想方面的实际问题；机关党员文化程度较高，在设计问题时，可联系一些理论上的热点和难点，并将这些问题依照逻辑思维进行分解,然后整理成一个个的问题提出来。总之，提问要根据不冋的听课对象

6、精心设计问题，既要注意到党课教学内容各知识点之间的内在联系，又要贴近听课人的思想和工作实际，这样才能问得得当，一定不能想到哪就问到哪，其至盲0、随意地乱问。2.2注意“问”的启发性。启发式教学是党课教学的一个基本要求，而启发性的“问”是启发式教学的一项重要内容。首先，要讲究“问”的方式。设计问题吋必须懂得学员的认识规律，掌握学员存在的共性问题和实际需要，循序渐进地设置悬念，提出问题，这样才能启发、引导学员展开积极的理性的思考。其次，要注意把握“问”的时机。授课人要在学员理解了基本道理和相关的知识

7、之后，并且所作的理论分析到一定深度和广度的吋候，再提出一些关键的问题，以启发学员积极思考。再次，要注意设置问题的“问”点，例如可把问题设在学员兴趣的共同点上，或者设在授课知识的重点和关键处，或者设在新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方；这样，往往能提高“问”的有效性，激发学员思考问题的积极性。2.3注意“问”的灵活性。授课人要把自己当作平等交流的伙伴，在“问”时一定要善于创造和谐良好的课堂气氛，要审吋度势，机智地把握提问的“度”和吋机，掌控好整个课堂教学过程。不能不顾课堂情况的

8、变化，生硬地照搬照用课前设计好的问题；更不能在学员答不上来时一直追问，让人下不了台，而要多运用疏导性、铺垫性的提问，适当点拨“问”的内容，启发对方进一步思考，以促使对方尽可能谈出一些真知灼见来。授课人在个答式提问中，尤其要注意这一点。同吋，授课人应具备良好的职业素养，在学员回答吋要注意倾听，答完题后要及吋评价，iL以鼓励为主。对于创造性的冋答，应给予肯定并赞扬；对于错误的或不全面的冋答也要及时纠正或补充，并要注意自己的表情和语气。这样，才能使台上台下融为一体，让学员Sifi跃发言。党课教学中的“