浅谈生物教学中的“自主探究”教学模式

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1、浅谈生物教学屮的“H主探究"教学模式兰索芬【专题名称】中学政治及其他各科教与学【专题号】G382【复印期号】2009年03期【原文出处】《中学生物教学》（四安）2008年11期第26〜27页【作者简介】兰索芬，陕西省西安高级中学。（西安710001）经过多年的教学实践，笔者在教学过程中对“自主探究，'教学模式进行了一些尝试，并对其有了新的认识。1生物教学中的“口主探究”教学模式未来的人才须具有自主进取的精神和终生学习的能力。因此，在生物教学中需要充分考虑到未來人才具有的这些特征，从思想观念上改变“工匠型''教师的教育理念，建立新的教育理念。建构主义教学论认

2、为：教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学生才是知识意义的主动建构者，教学过程实质上是在教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。“自主探究"模式首先应树立“以学为本^以教导学'啲思想，引导学生进行自主性学习，而又不忽视教师的主导作用。2生物教学中“自主探究”教学模式的实际应用生物教学中的“口主探究"模式，着重培养学生的口学能力、思维能力、创新能力。同时注意到学生个体探究能力的差异，把个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程小达到最佳的结合，较好地体现了现代教育理念。要做到这一点，需要以下5

3、个教学环节上下功夫。2.1依据大纲要求、教材内容、学生认知水平揭示教学目标教师依据大纲耍求、教材内容、学生认知水平揭示教学目标（包括知识目标、能力目标、情感目标、徳育目标等），以此作为教学的导向和教学效果评估的标准。例如，在讲授“基因的分离定律"这一节时，笔者初步拟定了以下教学目标：（1）让学生能用6己的语言说明基因分离定律的基本概念和原理；（2）引导学生完成观察实验“分析人的一组相对性状S（3）引导学生探究孟德尔豌豆杂交试验获得成功的原因，体验科学家坚忍不拔的毅力和正确的科学方法；（4）引导学生运用基因分离定律的有关知识分析生产实践中的相关问题；（5）通

4、过从冇形的物（生物性状或现彖）到无形的理（遗传规律或生命本质）的探究，帮助学生进一步确立生命的物质观点。这些口标可由教师直接提出，也可由学生通过课前预习后提出，教师帮助归纳。这样，让学生一开始就了解一节课的学习任务，从而做到有的放矢。2.2引导学生广泛搜集资料、初步感知知识引导学生根据教学目标，广泛搜集、研究材料中的各种信息（包描文字、图表、音像资料、实验、调查所获得的信息等），进行独立思考，初步感知知识。例如，在教授“生命的起源”一节内容时，我不是将有关生命起源的学说（观点）作简单的罗列和介绍，而是课前布置学生通过不同渠道获取相关文字、图片等资料进行分析

5、交流，先形成教学信息库，让学生初步了解生命起源的众多学说（观点），如“天外胚种说'^特创论皿自然发生说^生源论”“女姻造人说”及“化学进化说二并通过自己的初步分析和思考，形成口己的观点，允许对不同观点进行讨论。通过学生的口主探究，对知识体系的轮廓有了总体的把握，为进一步深入学习做好准备。2.3引导学生对齐种观点和理论进行讨论、质疑，促进积极思辨学生在独立思考的基础上进行分组讨论交流，让学生提出个人在口主探究中感知知识的心得及未能解决的问题，而后进行小组合议，通过互助合作解决疑难，并进一步浓缩、提炼、完善自己的知识。这样就将个人的自学成果转化为全体学生的共同

6、认知成果，从而扩展和加深了对新知以及有关学习方法的理解。仍以“生命的起源'一课为例，通过口主探处，学生一致认为“特创论”“生源论'"女姻造人说”是错误的、毫无根据的、唯心的论点；“天外胚种说心口然发生说"虽然在不同的吋期有一定的影响，甚至还有所谓“合理"的地方，但因其缺乏有力的证据和科学实验的支撑而不能成立；大多数学生支持“化学进化说”的论点。其间，学生再次提岀当年困扰科学家们的很多问题，如“化学起源说”有较强的理论基础，并有米鞫、奥巴林、福克斯等人的人量研究结果作为证据，但广阔浩渺的宇宙只有地球才存在生命吗？如何解释“腐肉生蛆"现象？围绕以上问题，学生展

7、开热烈甚至是针锋相对的辩论。有学生说：“在星际Z间，有强烈的紫外线以及其他破坏性射线，天外生命尚未到达地球时就己烟消云散了。虽然有大量的关于飞碟的报道，但至今未被科学所证实有学生说:“法国生物学家巴斯德的著名，肉汤，实验说明：肉汤中的细菌不能自然发生，而是空气中的细菌或细菌芽抱落入其中后繁殖产生的。”通过小组讨论质疑，学生的学习积极性高涨，思维的深度和广度加大，学习的效率也大大捉高。同时通过合作学习,促进了学生的人际交往，培养了学生团结协作、关心他人等集体主义思想感情。2.4教师适时精讲释疑，继续内化知识通过上述3个环节的门主学习，仍会存在一些难以解决的问

8、题。这时，教师要对学生质疑的问题作必要的筛选和加工，对教学的重点、