浅谈新课程背景下的任务型语言教学

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1、浅谈新课程背景下的任务型语言教学【摘要】新课程改革的显著特征是学习方式的改变。在英语课堂教学中运用“任务学习”这一策略，有利于学生学以致用和在用中学，能更好地实现英语课程的教学目标。本文从任务型语言教学的定义、设计思想、基本模式、任务设计原则、实施步骤等方面阐述了该教学途径的先进性和科学性。【关键词】任务型语言教学课程改革教学示例一、引言新一轮基础教育课程改革正在全国顺利推进，这次课程改革的显著特征就是学习方式的改变。《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中提出倡导“任务型”的教学途径，培养学牛综合语言运用能力；“附录

2、六：教学策略指导”里耍求教师在课堂教学中运用“任务学习”（task-basedlearning）这一教学策略。本文就任务型语言教学的认识与运用做一些粗浅的探讨。二、任务型语言教学的定义及设计思想任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学的语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用语言的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。任务型语言教学以交际为核心，注重信息的

3、沟通，强调学生在完成任务的过程中进行对话和交流，进而习得语言知识和技能。其教学设计思想主要是：第一，所冇的教学活动都应与任务或问题挂钩，即教学活动应冇明确的目的性，使学生能学以致用，为用而学，在用中学。教学过程就是完成任务的过程。第二，学习者应拥有学习过程的主动权；教师充分调动学生学习的积极性，使学生成为活动的主体。第三，学生应具备有援环境,即当他们遇到问题时教师应给予有效的帮助。可见，任务型语言教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进有效的教学途径。在当前英语课程改革不断深化的背景下，倡导运用任务型语言教学可以更好地实现英语

4、课程的目标。三、任务型语言教学的基本模式通过上图，我们对任务型语言教学的模式有了一个直观的了解：教师是学生完成任务的引导者，学生是学习和教学的主体，Internet及其他信息资源为学生完成学习任务提供了一个学习环境；学生与学习环境相互作用，自行为完成任务构建知识；构建知识的过程分为四个步骤，每个步骤中前面是手段，后面是效果，整个过程包含了四个要素，即情境、信息、会话、建构，通过教师的引导和学生的反馈达到交互的效果。四、任务型语言教学屮的任务任务型语言教学中的任务（如根据所听录音画路线图、找目的地，写一则失物招领或寻人启事），是一

5、个人对语言进行加工理解Z后所作出的反应动作，是课堂上的一项工作，这项工作要求学习者用目标语进行理解、使用、输出或互动，与此同时，他们的注意力集中在如何用他们的语法知识來表达意义，而不是操练形式。教师布置的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，可以延伸到课外，可以布置家庭作业或研究性课题来完成。五、任务的设计原则1•任务的设计目的要明确，要使任务有意义。设计任务要有明确的目标或H的，要使学生知道通过活动需完成什么，实现什么。教师要结合教学内容，创造性地设计贴近学生牛活、学习经历和

6、社会实际的任务活动，这样才能引起学生的共鸣，吸引全体学生积极参与。学生在完成任务的过程中，要能用上所学的知识，练习主要的语法、词汇，而且可以综合地运用听、说、读、写四项技能，培养应用能力，发展学习能力。另外，教师所设计的每一项任务必须有一个结果，并通过各种形式展示出来，使完成任务的学生产生成就感。任务成果的展示既可能是语言性的，如角色扮演、口头汇报；也可以是非语言性的，如画一张图表、制作一张贺卡，或通过墙报进行展示。2•设计的任务应阶梯式地层层递进，具有完整性和差距性。设计的任务应由简到繁、由易到难，由数个微型任务构成完整的“任

7、务链”。在一节课屮设计的任务应包扌舌几个小任务，而且前一个任务的完成应该为后一个任务的展开作铺垫，层层推进，最终完成一个综合的任务。针对学生水平的差异，教师可以给全班同样的语言材料并设计不同水平层次的活动、设计不同的要求，力求使每个学生都得到有效的发展。3.任务的设计要有真实的情境和语境，任务应具有真实性。设计一个教学活动或任务，必须考虑它在口常生活中什么场合或情境下会发生，要让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。真实的生活任务源自真实生活，教师要尽量设计贴近学生生活和经验的并能在生活交际中运用的活动，使学生在一种自然、真

8、实或模拟真实的情境中体会和学习语言。六、任务型语言教学的实施步骤1•任务型语言教学的实施可分三个阶段：前任务阶段(Pre-lask)、任务阶段(While-task)和后任务阶段(Post-tasklanguagefocus)即语言要点阶段。(1)Pre-tas