浅谈新课程背景下的生物教学

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1、浅谈新课程背景下的生物教学山东省寿光现代中学262700在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是一一全面推进素质教育。素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。如果教师改变不了思想,素质教育的推行，也只能是空谈。脱离实际地推进素质教育也是不符合我国国情的。在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。作为一名高中生物教师，在新课程背景下的生物教学中应贯彻三大课程理念：“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性

2、学习”。一、准确定位，落实课程理念任何一门学科的教学必须依据一定的理念。新课标确定的课程理念是:提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。提高生物科学素养，就是要求学生理解生物科学的木质以及形成科学的态度和价值观，形成生物科学概念和科学探究能力，理解科学、技术和社会的相互关系。培养和提高学牛.的牛.物科学素养是木课程的核心任务和基木理念；面向全体学生是指教师应该赋予他们同等的学习生物科学的机会，平等地对待所有的学生，尊重每一个学生，同时乂要根据不同层次学生的需求，因材

3、施教，促进每个学生充分发展。因而，高中生物新课程教学要针对以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，关注学生的全面发展，以培养合格的人为最终目标。二、改变传统的教学观念，充分发挥学生的主体作用传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的

4、主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学活动的主体。传统的教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视了学生的地位。生物学科是一个实验科学,这就要求在学科教学中，创设各种问题情境，引导学生以自主、探究、合作式的学习方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行0的教学。不要忽视学生创造性的学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题B,教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进

5、行分析比较，找出不足之处，进行改正。教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。三、创设新情境，培养学生运用己学知识解决实际问题的能力纵观近几年我省的生物高考题，我们可以发现:生物高考题是源于教材,又不拘泥于教材。生物高考题考查学生知识的迁移能力，运用己掌握的知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中，本着培养学生的创新能力、探究能力为0的，在每堂课上，采取多变的教学模式，创设新的情境（也就是说，联系生产、生活实际、社会热点，创设性情境），引导学生去思维，引导学生去探究，引导学生主动地去发

6、现问题、解决问题。四、精心策划，组织好探究性学习探宄性学4是指在教师的指导下，学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观念、树立科学精神的学习方式。新课程理念倡导探究性学习，其0的是要改变学生被动、单纯接受式的学习方式，引导学生会在观察中提出问题，乐于对问题进行探宄，学会在探宄中收集和处理信息并得出结论，从而获取新知。在高中生物新课程中，必须精选内容，让学生冇效探究。高中生物教材上的探宄活动可分为三类：生物史探究、实验探究和调

7、查探究。生物科学发展史相关知识的探宄，主要是经典事件的科学方法和研究方法的探究，高中生物教材中诸如孟德尔遗传规律、光合作用、生长素、酶的发现等典型的科学发展史，通过剖析这些典型事例让学生体验科学探宄的过程，培养学生严谨的科学态度、科学精神和批判思维的能力，让学生循着科学家的足迹，学会开展探究活动。生物实验探究主要是教材中的探究性实验，科学探究的逻辑是：提出问题→解决问题→提出新问题，解决问题主要依靠实验验证，因而实验探究是探究性学习的主体。在这些探究活动中要求学生学会科学探究

8、的一般方法：在观察的基础上提出冇价值的问题→根据已冇知识或经验作出假设→依据假设设计实验方案→进行实验根据实验结果得出结论&nrr;表达交流撰写报告。总之，课程改革是一个复杂、艰巨、长期的过程，但只要我们认定这次的课改是大势所趋，一份付出，就有一份收获，那一切困难都是暂吋的，都冇待以后的教学实践中不断地探索，并与不冋兄弟学校进行经验交流方能形成一套适合本地区的教学方法。作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学＞』生物学的志向，但却冇可能也冇必