浅谈小学低年级数学的情境教学

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1、浅谈小学低年级数学的“情境教学”——一年级数学课堂教学有感在小学低年级数学课堂教学屮，用创设情境的教学方法，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学，变成喜学、乐学。使学生在学习的过程中，不断调节学习情绪，提高学习兴趣，本文结合实际谈一点粗浅的认识。一、使创设的情境生活化，增加学生的直接经验数学来源于生活，生活中处处有数学。使创设的情境生活化，就是把情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境屮的冇关数学问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解生活中的数学问题，而且使学生体验到生活中的数学无处

2、不在，培养他们的观察能力和初步解决实际问题的能力。有的情境不能真实地在课堂屮展现出来，但把问题情境地模拟出来，让学生观察、思考，这对于学生理解抽象的、形式化的数学，密切数学与生活的联系也是十分必要的。例如：在教学元、角、分时，除了在课堂上让学生以小组为单位进行买卖物品的模拟活动，我还布置了一道课外作业，请学生回家逛超市，用规定的10元钱买4样东西，可以买哪4样，还可以找回多少元，学生兴趣盎然,第二天纷纷交流买东西的经历，这样不仅有助于加深对元、角、分的认识，而且也培养了学生的实际应用能力。所以通过数学教学实践活动，让学生

3、获得丰富的直接经验，是学生学习数学，激发求知欲，增强口信心的重要途径，为此根据学生好奇、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲身体验情境，是调动学生学习积极性，使他们研究、理解牛活屮的数学的重要途径。二、使创设的情境趣味化，诱导学生的求知欲望六、七岁的儿童好奇、好动，冇较强的求知欲，冇一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久，意志力较薄弱，容易思想不集中，让学生长时间地将注意力集中到数学符号上，必然会感到单调和乏味，影响知识的吸收和掌握，根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合数学内容，创设适当的有趣的教学情景，再

4、配以恰当的活动，可以把学生真正地推到学习的主人翁位置。而创设趣味性情景的一个良好途径即采取游戏教学，把教学内容，尤其是教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏冇机地结合在一起，并适当地安排在教学过程中，如在教学“减法的意义”一课中，渗透“两数相茅几”这一较抽象的意义，可以创设这样一个情境，先请出5位小朋友，再拿4个杯子，每人分得一个后，述差几个？一看便知是1个，怎样算出来的？5-4=1,实际上就是人数与杯子数的差，再把此题改换一下，准备8个杯子，来了5个小朋友，问：“还有儿个没来？”这次的结果是，杯子数与人数的差，8-5=3o

5、最后把两次结果进行对比，总结出最后结论：两数相差几，就是用大数去减小数，得到的差，这样就使“无形”的理论，“有形”有迎刃而解。再如，有关数的组成及20以内和100以内加减法的计算数学屮，经常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏竞赛活动，变机械计算为丰富多彩的游戏竞赛性练习，极大地调动了学生的兴趣，让学生在“乐”、“玩”中增长才干，增长智慧。因此，游戏教学与学生动手、动口、动脑……多种感官参与学习活动创设了最佳的学习情境，有利于激发起学生的求知欲望，调动学习积极性，最大

6、限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。三、使创设的情境活动化，确保个体的冇效参与数学的知识、思想和方法，必须经由学生在现实的实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，使情境活动化，就是让学生亲自投身到情境屮去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程屮，学习知识，有利于保证学生在教学中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分冇利的。例如，在减法练习中设计了“吹泡泡”活动，这一情境，真实地再现了孩子们的生活，孩子们顿吋喜形于色，迫不及待地加入活动行列，此时此刻，

7、老师及吋用画外音“原来有几只泡泡，吹掉了几只泡泡，还剩下几只泡泡？”把五彩的泡泡变成有趣的数字，教与学收到了事半功倍，学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，当人们精神饱满时，由于一系列生理反应，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行的学习，其效杲好于一般情况。学生看似玩，其实是在自身的活动中，练习了减法运算，整个课堂活动活而不乱，兴味盎然。四、使创设的情景自然化，促使学生的能动探索课堂中创设的情景是沟通生活与数学学习Z间，具体问题与抽象概念Z间联系的桥梁，学生通过情景问题去发现新的数学知识和方法，形成个体认识，

8、再通过自己的发现解决新的情景问题，使学生在解决现实问题活动屮，不知不觉地进入数学学习世界。所以与课本所学内容无关的生活情景切忌牵强附会，不要为创设情景而创设情景。例如：在教学时、分、秒的认识时，由于教材的难点是正确说出钟面上的时刻及对时间单位的观念形成感性认识。因此在教学时，我联系学生学习的作息时间，当学和从屏幕上看