浅谈情境教学在小学低年级数学教学中的应用

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1、浅谈情境教学在小学低年级数学教学中的应用上海市三新学校李美姣【摘要】现阶段最有影响力的是李吉林时情境教学"的理论研究。“情境教学〃，有利于激发学生的学习兴趣，给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间,教学时“活"用教材，用"活〃的例题,巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境。近年来情境教学在小学低年级数学教学中也发挥了重要作用。那么情境教学在小学低年级数学教学中有哪些应用策略呢？我们在低年级数学教学中进行情境教学又该注意些什么呢？本文对这些问题进行了一些思考与实践。【关键词】小学数学情境教学创设情境问题思考数学教学小的“情境教学”是以思维为核

2、心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。那么在小学低年级数学情境教学中，如何根据小学低年级学生思维发展的特点，做到既从思维的实际水平岀发，又通过教学促进其思维的发展，我对这个问题作了一些思考，主要从以下几个方面进行阐述：一、情境教学在小学低年级数学教学中的应用策略1.生活化情境数学源于生活，但是现实的数学是远离孩子生活的。对于他们来说数学是抽象的，无法琢磨的。尤其是低年级

3、的小朋友，他们的书本知识相对较少，更多的是生活经验。《小学数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识岀发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”因此，数学中的情境教学应该从走进儿童的生活开始，让儿童亲近数学，使他们感到数学其实就在我们的生活中，所以小学低年级数学屮创设情境的策略Z—就应该是把生活带进孩子们的课堂。例如在学校第四届“泰唔士杯”教学评比中，我教学《加倍与一半》，为了让学生深刻理解“加倍”的意义，在教学中我设让了小胖吃早餐，而小胖嫌少，需要再添一份的生

4、活情景，使学生体验到有一份，再添同样的-•份，就是“加倍”的意思。由此引出加倍的概念，理解加倍的概念。通过导入新课环节，学生对加倍概念己经有了初步感知。接下来在实践探索、巩同新知环节屮，我通过再创设给小朋友吃草莓的情景，让学生用小圆片代替草莓，将自己所选的草莓加倍，在桌上摆一摆并列出算式。通过学生动手操作，媒体的直观演示，使学生进一步形象地体验了加倍的含义。最后在课外拓展中，我设计了河边观景的情景，让学生自己去寻找情境图屮的“加倍与一半”现象。让学生在轻松愉悦的氛围里巩固加深了对“加倍与一半”知识的掌握。1.问题化情境小学数学课应该是学生的

5、一种门主创新“活动”，而教师的任务则是提供充足的资源和时空保证，进行有效的情境创设，引导和帮助学生进行这种“再创造”活动。数学是思维的体操。数学的学习就是不断的引导儿童去思考、去探究。数学在情境屮产生也一定要冋到情境中去运用，所以小学低年级的教学采取问题情境教学是行之有效的方法。低年级学生具冇好奇的特点，所以低年级数学教学应促进孩子积极思维的发展，培养他们从小对数学的兴趣，通过创设问题情境，把孩了们带入一种探究的情境当中，让孩子们喜欢上数学。在松江区应聘小学数学教师的课堂上，我讲了《角的认识》一课。在此堂课中，学生最容易犯“角的大小与构成角

6、的两边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识,我在教学设计时采用了这样的教学情境：在电脑屏幕上岀示一组两个角相等而边长不等和两个角的两条边相等而角的大小不等的画面，创设问题，哪个角大哪个角小，如何判断每对角的大小？结果90%多的学生非常肯定地得岀边长长的角大这一•错误判定，我并没有立刻否定，而是引导学生思考如何去证明哪个角大哪个角小，如何去探究这一问题。接下来我让小朋友以四人一组进行讨论，小朋友们通过各种方法验证，有的用纸去量角,然后将两个纸叠放在一起，观察是否重叠；冇的用两根铅笔组成的角去分别量，看两个铅笔叉开的程度是否相等；有的直接

7、用我的教貝“活动尺”去量，从而发现两个角的关系……通过小朋友们画、比、量、议等多种方法验证，得岀了正确答案。通过学生的讨论和观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深对科学知识的理解，同时也发展了创新思维，更加培养了小朋友的主动探究意识，从而使小朋友们懂得科学是严谨的，它需要实事求是的态度。1.操作化情境儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力的源泉，思维的起点。心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”小学生的思维的特点是以具体形彖思维为主，而数学知识具冇抽彖性，动手操作可以很好

8、地解决这一孑盾。在小学数学教学过程中，实际操作活动具有很强的直观性，它耍求学生运用多种感官参与学习，对技能知识内化起了很大作用。为此，我根据低年级学生好动的特点，创设操作情境，让