浅谈小学数学的情境教学

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1、浅谈小学数学的情境教学“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的,因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要措施。一、良好的数学情境需要具备的几个条件数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学情境，一定蕴含着丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着“数学”的核心问题。特定情境的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性

2、，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。1、能吸引学生学习的兴趣心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的1/20然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最佳状态，触使学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识做好充分的准备。2、培养学生的数学意识合理的情境创设能将数学与儿童的生活、数学经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到数

3、学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中,获得思维的锻炼，完成数学化的过程。在此过程中，不仅是数学知识、方法、技能的建构，而且经历了数学思考、问题解决的过程，同时也获得了对数学的情感价值观体验。3、激发学生的问题意识要以学生经历过的、比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，让学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题，从而产生解决问题的冲动，激发学生的问题意识。4、能为课堂教学的内容服务我们的每节数

4、学课都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。二、怎样创设好的数学情境在选择是否创设情境、创设什么样的情境时，应以该情境能很好地承载数学知识为标准，否则将是舍本求末。教学实践告诉我们，要想创设好的数学情境，一般要遵循以下几个方面的原则：1、以选取合理的情境素材为前提情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其蕴含的数学关系应符合学生的认知特点。因此，情境素材选取得恰当与否，对学生问题意识的产生具有直接的影响。

5、例如，在教学“游戏公平”这部分教材的“实践活动”中，某教师设计了这样一个“掷瓶盖”的情境：掷岀瓶盖后，盖面朝上，甲胜;盖面朝下，乙胜。并让学生思考：这个游戏对甲乙双方公平吗？学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队“屡试屡胜”，乙队“怨声载道”；时而乙队“一胜再胜”，甲队“高喊不公”。课堂上，不断有连续取胜后的激动和欢呼，也经常有继续败北的无奈和沮丧……半节课过去了，孩子们却没有得出“游戏公平”的结论。然而，不少老师认为这个游戏是公平的，因为瓶盖有不同的两个面，投掷后的结果应该只有"盖面朝上”和“盖面朝下”

6、两种情况。可在试验中学生却无法体会“游戏是否公平”。也许上课老师并没有思考用瓶盖作素材，想在有限的课堂时间里进行实验，本身就是不合理的。因此，瓶盖整体结构的不匀称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向，游戏的不公平性就不可忽视。可见，游戏中“盖面朝上或朝下”出现可能性的差异是不争的事实。正如对“形状是否匀称、结构是否均匀、操作的条件是否相同”等因素的忽视，导致掩盖了事实的真相，那么又怎么能出现“平等可能性”的局面？结果使教学在“等”中走向了'‘无奈”，使学生在“无奈”中感受到了“不公”。2、以激发学生的问

7、题意识为导向所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的“问题”时产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。由于“问题意识”反映了学生基于自发与主动的求知欲，产生于学生主动参与的活动中，因此，作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。例如，在学习“圆的认识”一课时，一位教师设计了这样的导入：谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳？学生回答：“因为车轮是圆的。”稍加思考，就有学生马上提出：“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭

8、圆形……行吗？”这一质疑激起了同学们的极大兴趣，这种强烈的认知冲突触发学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下，学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、举例验证，明白了“圆”、"圆心"、"直径”、“半径”等有关的概念及性质。总之，在课堂教学中，我们要从情境的现实性、基础性、思考性、趣味性这四个维度来创设有效的教学情境。教师要以“点燃有效兴趣”为起点，以“激活知识原型”为支点、以