浅谈小学数学教学的情境创设

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1、浅谈小学数学教学的情境创设王妤贵州省安龙县兴隆镇中心小学552407《数学课程标准》强调要让学生在现实的情境中和已有的知识基础上体验和理解数学知识。在教学中恰当地创设课堂情境，可以较好地落实这一数学理念。结合学生生活实际，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识进行解释与应用的过程，能使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得有价值的数学知识，有利于推进整个教学过程，以至产生良好的教学效果。一、创设生活情境，激发学习热情数学来源于生活，而生活又能不断地促进数学的

2、发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课堂教学内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，激起学生的学习兴趣。如在教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台联想电脑，可发现电子商城打八折，丙K商场打九折，同样的配置，我该到哪里购买？”此时，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷发表自己的意见。最后在争论中达成一致：先搞清电脑的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出电脑的现价，看哪家便宜就到哪家去买。这一

3、教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。二、创设问题情境，发挥学生的主动性在教学过程中，问题情境是老师有意把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。创设问题情境能激发学生的求知欲望，老师应尽量给学生提供能自主探索的感性材料。有问题才会有探索，有探索才会有创造。如在讲《比例尺》一课时，老师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门，不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为：一是方向不知怎么

4、确定，二是不知道实际距离在纸上应画多长。因此，所画的平面图不如意。这吋老师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际距离画在纸上应当怎么画就准确了？学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到，在这里，老师不是一开始就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题、解决问题，认识了数学知识的实用性，使学生把枯燥的学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到有用的数学知识。三、创设操作情境，激发探宄热情俗话说“见过不如做过”，根据小学生好奇好动的心理特点，在小学数学教学中，老师可以

5、结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，抓住关键巧妙设计操作情境。这样既能掌握所学知识，又能提高学生的实践能力，激发探宄热情，为新知识的教学做好必要准备。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶罐，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践机会，同学们情绪高涨，课堂气氛十分活跃，于是想出了很多不同的方法：1.用一根线绕茶叶罐一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。2.先把茶叶罐的底面画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长度就是直径

6、。3.把直尺上零刻度线固定在茶叶罐底面边缘上作好记号,慢慢转动直尺，测量出最长的距离就是直径。4.让茶叶罐在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，量出底面周长便可以求出它的直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下了广阔的思维空间，使他们在探究中体验和感受到了成功的快乐。四、创设故事情境，激发学习欲望学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，用讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到学活动中去。故事中蕴藏的思想感情不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如教学《0的认识》一课吋，老师给学

7、生讲了一个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼。猫妈妈一心一意地钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼；而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼，我们用“1”表示，钓到了两条大鱼，我们用“2”表示，小猫一条也没钓到，我们就用“0”来表示。这样由故事导入教学，印象深刻，促使学生产生了对知识的渴求，进而积极、主动地投入到学习中去。在讲分数比较大小吋老师又讲了一个故事：“一个西瓜，师徒四人分，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人分四分之一。”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要六分之一，最少也要

8、五分之一。”悟空听了，切了六分之一的西瓜给了八戒，连说：“傻瓜，傻瓜！”这是为什么呢？一段生动的故事,创设了最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。教学实践证明：教学情境的创设是提高教学效率的一种奋效手段。创设情境的方法很多，但我们老