浅谈小学数学教学中教学情境的创设

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1、浅谈小学数学教学中教学情境的创设刘树涛山东省青岛市莱丙月湖小学266600《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学牛.对数学的兴趣以及学好数学的愿望。可见，创设有效的教学情境是广大教师不断实践与探索的话题。尤其对于小学数学教学来讲，创设教学情境，符合小学生的心理特点、思维特点与认知规律，是激起学生学习热情、提高课堂教学效率的重要手段。对此，我在教学中进行了不断的实践与探索，主要有如下几点体会：一、创设故事情境，激起求知欲。学生对故

2、事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的木质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。如在教学“分数的基木性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说

3、：“我要3块。”猴妈妈乂把第三个饼平均分成12块，给了他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”我追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且乂分得公平呢？你们想知道叼？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。二、创设问题情境，激发学生兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”问题是思维的开端，是学生探究的动力。尤其对于小学生来说，他们有着较强的好奇心，教师可以在教

4、学中创设问题情境，将学生置于问题情境中，使学生产生“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，产生认知冲突，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学兴趣，使学生的学习与思维进入最佳状态。如在“统计”一课中我提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的吋候我提出:“咜们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果、每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这样的问题情境引发了学生的认知冲突，使学生产生了强烈的求知欲与探究欲望，学生会带着心中的疑惑积

5、极主动地参与到教学中来。三、创设生活情境，引发探究欲望。小学数学新课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”例如：在教学“认识人民币”时，在教室里设置“小小超市”购物情境，让学生现场购买物品，付钱和找钱，亲身体会如何使用人民币，感受人民币的实际用途和人民币的简单计算。课后让学生到超市去观察商品的标价和进行实地购买，感受生活离不了人民币，并要求学生根据调查情况进行小组汇报。这里，就可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，使学生感受

6、到生活中处处有数学，数学可以很好地为生活服务，从而激起学生强烈的学习兴趣，促进学生多角度、多层面地看待与思考问题，有利于学生能力的提高与思维的培养。四、创设操作情境，让学生动起来。实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情境，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展。如在教学“三角形的内角和”这一内容时，我事先让

7、学生准备一些纸张和剪刀，课上让学生亲自动手，剪出几个三角形，让学生求出这些三角形的内角和。有的学生用量角器量出三个角的度数，加在一起求出了内角和；有的学生把三角形的三个角剪下来拼在一起，组成了一个平角，从而求出了三角形的内角和……学生亲自动手操作，在实践中总结规律，得出三角形内角和是180度。这样的操作情境，充分调动了学生学的主动性与积极性，激起了学生的求知欲，学生在动手的同吋积极动脑，真正实现了在做中学。这样学生对主动构建所学到的知识理解更透彻，掌握更牢固，而且奋效地培养了学生的思维能力，教学效果事半功倍。五、创设游戏情

8、境，让学生活起来。克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”游戏是小学生喜闻乐见的活动之一，符合小学生注意力时间短的特点，可以使枯燥乏味的数学课堂教学变得妙趣横生。在游戏中可以激活学生的创造力和想象力，激发学生学习兴趣，使学生在玩中学、乐中学，真正实现了寓教于乐。