浅谈小学数学教学情境创设的探讨

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1、浅谈小学数学教学情境创设的探讨对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。《数学课程标准》在课程实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。《标准》中还提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在情境中体验和理解数学”。这就要求教师善于创设情境，创设各种情境让学生经历、体验、探索，获得各方面的提升和发展。于是对创设教学情境的重要性就被广大教师所接受，并在课堂教学中加以实施。特别

2、是在公开课、示范课、比赛课中，为了创设良好的课堂氛围，教师们都要煞费苦心，绞尽脑汁地创设有新意的，并且能激发学生积极参与的教学情境，以达到调动学生学习热情和得到听课者好评的目的。但也有些教师为了刻意追求形式，东施效颦，创设的教学情境并不能产生预想的效果，结果是画虎不成反类犬，为此很多老师对教学情境的创设走入了误区。下面我从几个方面来谈谈小学数学教学情境的创设。一、何为教学情境所谓“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学

3、课堂教学中常用的一种教学策略。教学情境是联系现实生活与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。这就确定了课堂情境是要为教学服务，它所发挥的作用就是从情境、生活、学生感观的获得过渡到数学含义的提炼、数学方法的理解，飞跃到一种理性的概括和思考应用。课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境。所以

4、良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高数学学科教学实效的重要途径。二、如何创设有利的教学情境创设有利教学情境一般要遵循以下几方面的原则：1.生活性。小学生学习数学是以自己的生活经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，所以，在数学课堂教学情境中，要从学生已有的生活经验出发，引导学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程。因此，新课程呼唤数学教学向生活经验的回归。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与学科知识的关系。为此，在创设教学情景

5、时需要注意以下两点：第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯

6、一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。2.形象性。在小学数学教学情境创设中，教学情境的“形象性”是各年级教学的重要原则之一。不少教育家对此都有过论述。我国古代教育家荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之……闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识必妄。”他的论述充分说明了具体事物的感知是形成理性认识的基础。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情

7、境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。所以，“形象性”教学情境的设计具有以下两个显著的特点：（1）能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，繁杂的事物简单化。（2）可使学生在无意识化的条件下进行学习。3.学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学

8、内容，凸现学习重点。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教“分数的初步认识”时。我和学生们从探讨6个月饼平均分给两个小