浅谈数学课堂有效教学的策略

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1、浅谈数学课堂有效教学的策略赣榆县柘汪第二中学李至清邮编：222116人们从不同角度对传统课堂教学行为的弊端进行了深入分析和多样概括，在我看来，用“独白”来概括传统课堂这种知识“批发式”的教学形态，可能更为典型，所以课堂显得格外苍白和乏味，缺少一种“诗”与“思”的味道。反思传统教学在历史上有过其存在的合理性和价值。但从本质上讲，传统教学忠于科学，却背弃了学生；体现权利，却忘记了民主；拥有独断，却失去了智慧。教学中“独白”意味着专制压迫，意味着对学生作为活生生人的个性、情感世界的漠视。1.教师把持了教学交

2、往的主导权和话语权。课堂教学原本是师生作为两个共存主体Z间的互动、交流和沟通，并以此达成思想的默契。然而,现实的教学实际上就是作为主体的教师对作为客体的学生的独自诉说。2.教师堵塞了学生智慧的泉眼和灵感的生成。课堂教学原本是师生的“我一你”对话关系，师生共同融入智慧，从而达到教学相长。然而,现实的教学实际上是教师的独断与武断夭折了学生的智慧翅膀。3.民主、平等、尊重、信任.宽容在教学交往中严重缺失。课堂教学原本是交往主体之间的心灵沟通、精神相遇。然而，现实的教学中教学偏见、教学阻隔、心理惩罚等教学专制

3、的病理现象也随处可见。4.机械记忆和训练取代了对内容的多元理解。课堂教学原本是师生对作为课程内容文本的理解或解读，是师生与文本的对话，并在此中构建、生成、和拓展。然而，现实的教学却有意无意阻断了师生与文本的对话途径。从现代课堂视角看,课堂即使知识授受的地方，也是知识生产的场所;课堂是人的生命存在的地方，也是人的精神生命和人格生命养成的场所。生成、创造和超越不是在专制、禁锢和封闭的课堂屮实现，而是在民主、平等、自由和开放的课堂中进行的。所有这些都要求课堂教学必须从有效性的角度重构课堂。策略一、“有效教学

4、”的师生观“有效教学”观的提出，是在新课程背景下岀现的一种新的教学形态,相对于传统教学而言，教师角色、学生角色以及师生关系等已不再定位于“传道、授业、解惑”的传统层面上，而是在悄无声息地发生着变化。1•教师：有效学习的引导者、倾听者和合作者，是多种角色的融合。教师的职责现在已经越来越多地激励思考。2.学生：有效学习的主动者和建构者。学生主动学习的过程就是其主动建构知识的过程，是学生依靠自身的知识背景和人生体验等先前的知识对所学内容进行选择、思考、重组和整合，并进而把知识内化为真正属于自己的一种能力的过

5、程。3.师生关系：一种双向的、平等的、和谐的关系。双方是基于平等、尊重、信任和共享基础上所形成的亲密者和合作者。二.有效教学的课堂设计课堂设计是教学实践工作者对课堂教学活动所进行的系统规划、安排和决策。实践证明，有效地课堂设计是教学走向成功和高效的重要保证。（一）过程前移预习是过程前移的基本操作形式。在预习过程中，学生带着问题阅读,一种强烈的任务感和求知欲驱使他们认真读书，积极思维;在听课的时候,自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心乂促使他们认真听课。整个学习过程，

6、学生都处于亢奋状态。学生只耍有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。（二）丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线伴随着新课程的深入，我们的课堂势必会发生一些变化，以往的“师问生答”要变成“畅所欲言”，学生的“纹丝不动”要变成“自由活动”O“师说生听”要变成“自主探索”，那么在这些的背后，我们教师千万不要使自己的课堂失去效力，要组织有效的活动，引领学生积极参与、有效参与。⑴展示预习成果，营造问题情境学生通过预习环节的探索，什么地方已学懂与不懂，心中有数。从而在自学中提出

7、自己的问题，形成课堂新的问题。往往这些问题更有价值,也促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。（2）小组合作交流，加强自主学习课前预习是个体之间孤立和封闭的学习活动，缺少知识和经验的交流，知识面和对狭隘。小组活动则不同，它以学生的活动为主，学生有自主交往的吋间和空间，有利于发挥学生的创造才能。在自主交往中，它强调群体间经验交流，学生可以相互合作，相互启发，相互借鉴，产生更多的探索愿望，形成自信、自强的精神，同时，同伴之间的交流还使学生逐

8、渐破除以自我为屮心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使谦虚和自信有机结合起来，每个人都可以充分地、无拘无束地表现自己，使学生的活动积极性最大限度地得到了调动，大家充分共享成功的快乐。（3）教师画龙点睛，达到教学相长教师的主导作用在这里就显现出来了，以问题的所寓于的原始意义,以学生易于了解的学习对象的心理状态为点拨对象，但这些仍都不够，我们还要斟酌，问题所寓是否适于向学生揭示，应该领着学生求解到何种程度？积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与