浅谈课堂教学的有效策略

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1、浅谈课堂教学的有效策略H-一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中〃填鸭式〃教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。现就课堂教学的有效策略谈谈自己的粗浅认识：一、创设情境，激发学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃'这火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。1、创设生活情境教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化

2、地促进学生自主学习。有一位老师在教学时，利用课件为学生创设了一个生活情境，到海南去旅游。出示一幅情景图，海南有椰子，天上有月亮，让学生根据图意猜一猜、拼一拼。学生很快发现今天要学的内容与这幅图有关，有的同学已经根据前两个音节猜测韵母的发音。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，学生利用自己已有的经验读岀了ie的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。2、创设趣味情境抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨

3、论交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起來。只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。3、创设智力情境教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学

4、生探究的欲望，促进新知识的内化。根据学生已有的拼音基础，在复习韵母的基础上，让学生读一读，发现韵母的发音特点，激发学生学习的热情，既能巩固前面所学，又能引发新知的学习，不露痕迹地起到了承前启后的作用，改变了以往拼音教学中的机械式操作，增加了思维的含量，让学生觉得所学习的是有价值的拼音，而不是毫无意义的符号。4、创设竞争情境为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文

5、时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻;在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。5.创设问题情境有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难

6、问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务。二、自主探究，做学习的主人教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”古人也说：“授人以鱼,只供一饭之需；授人以渔，则受用无穷。”我们的教学应该“授人以渔”，再也不能让学主被动地接受新知识，而应该指导学主做学习的主人，主动学习，自主探索，让学生在学习过程中，发现问题，从中获取更多的知识。1、鼓励学生大胆质疑，老师适当点拨、引导、精讲，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《丰

7、碑》一文时，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为两个问题：（1）、“丰碑”在课文中是什么意思？（2）、军需处长为什么成为一座晶莹的“丰碑”？教师就以这两个问题为凭借，组织、指导学生研读课文。教师给学生充分的学习时间，学生通过读、画、圈、批、注等方式，让学生积极参与自学，主动地寻求知识，培养能力。既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。2、组织合作交流，共同探讨。例如教学古诗《游园不值》时，先让学生进行自主学习，读诗句、看插图、联系注释想诗意；在学生自主学习、独立思考

8、的基础上，再以小组为单位按伙伴学习法进行学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家、故事家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。然后再让小组推荐、学生汇报学习结果，班上的其他学生当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。3、适时点拨，诱导探究的方向。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后