浅谈诗词与历史教学的联系

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1、浅谈诗词与历史教学的联系摘要：屮国素有文史不分家的传统，古人喜欢以诗咏史。适当地运用诗词，可以改进历史教学,增强教学的艺术性。运川诗词可以创设情境，构建历史人物形象，有助于评价历史人物与事件，诗词在历史教学屮可以起到其它材料不可替代的作川。关键词：诗词历史教学联系情境人物形象历史事件作品风格素质小国索有文史不分家的传统，西汉史学家司马迁的《史记》被誉为文学和史学结合的典范。诗词在屮国文学小占有很重要的地位，古人喜欢以诗咏史，运用诗词可以突出人物形象，浓缩历史事件，凸显教学的美感和艺术性。温家宝总理在很多重大事务中就喜欢引用古诗，言简意赅，切合主题。在谈

2、到如何应对金融危机时，温总理引用“莫道今年春将尽，明年春色倍还人”的诗句，显示战胜危机的信心；在批驳“屮国掠夺非洲资源论”时，引用“故交如真金，百炼不冋色”的诗句，说明中非友谊是牢不町破的。在历史课堂教学中适当地运用诗词，既冇利于弘扬中国传统文化，落实“让诗词走进校园”的梢神,乂可提高学生的文化素养,改进历史教学，实现历史学科与语文学科的有机融合，达到一举多得Z功效。那么怎样将诗词运用到历史课堂教学小去呢？一、运用诗词创设情境，营造氛围一首好的诗词，往往言简意赅，一字千金。它叙事清晰，短短数I-个字就能将重人的历史事件形象地反映出來，并且独具诗歌的感染

3、力，听了、读了之后，讣人有身临其境的感受。在历史课堂教学屮，教师如能选取一首紧扣内容的诗词进行教学，就能一下子抓住学生的心，使学牛很快进入学习状态，融入课堂。如在中国近代史《红军不怕远征难》一课教学中，教师播放或者让学生朗读毛泽东的《长征》，诗屮那“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的描绘与抒怀，让学生热血沸腾，仿佛査身于山高路陡、水深流急、口雪皑皑的长征途中，一下子走进了当年那段不同寻常的历史，这为后而教学的开展作了很好的铺垫，学牛.也自然而然地感受到了红军

4、将士藐视一•切困难的革命英雄主义和革命乐观主义精神。二、运用诗词构建历史人物形象山感性到理性，山具体到抽象，是人们认识事物的普遍规律。“形成的感性知识越完善、越丰富,则理性知识的形成也越顺利、越牢固”（1）。初中学生的思维是从感性认识向理性认识发展的，容易记住具体生动的形象，对于抽彖的东西则容易遗忘。历史人物浩如烟海，学生如果对Z没冇深刻的印象，就容易造成张冠李戴的情况，也不利于对与该丿力史人物相关的历史史实的学握。历史课文对历史人物的描述，比较苍白无力，没有血肉，容易流于一般化。而“对感性形象的深入感受，可以使人物形象更加丰满，性格更加典型”（2）o

5、教师要在学牛的脑海屮形成具有鲜明个性的人物形象，可以借助多媒体，而优秀的诗词作品也口J以比较方便地起到这方面的作丿1］。冇的诗词对人物的刻画是饱满鲜活、牛•动传神、画龙点睛的，可以使人留下难以磨灭的印象。毛泽东《沁园春•雪》対成吉思汗的描绘就令人印象深刻，一句“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射人雕”，就让成吉思汗那剽悍勇猛、逞强尚武的英雄形象呼之欲出，教师接卜•來指导学牛学习成吉思汗征战草原、统一蒙古的内容就可谓水到到渠成了。如学习彭德怀这个人物，教师引用毛泽东“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”的诗句，彭徳怀那驰骋貓场、敢打敢拼的硬汉形象就勾勒出来了，以后学

6、生学习他率军转战陕北打退国民党重点进攻、勇挑重担担任志愿军总司令抗美援朝的内容时还会记忆犹新。三、运用诗词评价历史人物、事件学习历史的冃的不仅仅是掌握历史知识，更重要是借鉴历史经验，培养分析问题、解决问题的能力，做到古为今用，洋为中用。北宋司马光编写《资治通鉴》的冃的从其书名就可以反映出来，一代名君唐太宗李批民也说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替。”在历史教学中，组织对历史人物、历史事件的评价可以培养学生辨别能力，达到学以致用的目的。初中学牛对历史人物的评价容易脸谱化，喜欢给历史人物贴上标签，而历史上有很多诗词対人

7、物、事件的评价都有独到的见解，有吋是一针见血、鞭辟入里的，这对我们的教学很有帮助。如评价隋炀帝时，学牛很容易将他说得一无是处，甚至对他做的所有事情都一概否定，这吋教师若能引用唐朝诗人皮日休的“尽道隋亡为此河，至今T•里赖通波。若无龙舟水殿事，共禹论功不较多”的诗作，学生就能打破思维定势，发现另外一方犬地，豁然开朗，逐渐形成客观公正、一分为二的辩证观点。如评价隋腐科举制度时，学生也容易一边倒，眼里只有科举制的积极作用，这时若能引用一句“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”的诗句，让学牛分析“古人为什么这样说”？学生很可能会想到，科举制度刚刚兴起吋它就隐藏着暗

8、伤：耗费了许多读书人的才智、年华，培养了一些只知穷经皓首的廿呆了，忽视创新型、开拓型、实干型、